儿童文学报告文学契约（11篇）

儿童文学报告文学契约（11篇）儿童文学报告文学契约　　第七章　　儿童故事　　儿童小说　　1.儿童小说真实性：熔铸和再创造生活的艺术的真实，及生活中未必存在但可能存在的本质的真实。　　2.下面是小编为大家整理的儿童文学报告文学契约（11篇）,供大家参考。

篇一：儿童文学报告文学契约

　　第七章

　　儿童故事

　　儿童小说

　　1.儿童小说真实性：熔铸和再创造生活的艺术的真实，及生活中未必存在但可能存在的本质的真实。

　　2.儿童小说的构成元素：主题、人物、故事、细节、题材、艺术、手法。

　　3.儿童故事则指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣、完整连贯，与儿童的接受和欣赏能力相适合，供儿童阅读或聆听的叙事性文学样式。

　　4.儿童故事的特点：完整有连贯、生动有趣、语言口语化与生活化

　　5.动物故事与动物小说的区别：动物故事情节较单一，一般没有明显的哲理性和道德教训，动物小说情节相对曲折，内涵也比动物故事丰富。

　　6.儿童故事与儿童小说的联系与区别：都具有较强的叙事性，且两种体裁都有人物、环境、情节等因素。

　　儿童小说的读者是高年级的少年儿童，与他们的接受能力相适应，儿童小说反映的社会生活较儿童故事更为复杂；在艺术表现上，儿童小说注重人物形象的塑造、人物性格的立体表现、人物心理的形象化展示以及人物人物活动的详尽描写；在语言运用上使用小说笔法，而儿童故事一般供成人对学龄前儿童或低学段儿童阅读，因此更侧重于有完整的事件过程，又起伏的情节，在叙事方式上儿童故事要求口语化，而淡化对人物心态、外貌及其生活环境的描写。

　　第八章

　　儿童散文

　　儿童报告文学

　　1.儿童散文的特点：

　　内容的包容性与限定性、多样的儿童情趣、美的和谐统一（情感美、意境美、语言美）。

　　以跃动的童心表现童趣，借事理物象的描述融贯理趣，这是儿童散文的鲜明特色。

　　2.儿童散文的类型:

　　从内容和表达方式分，分为叙事型、状物写景型、抒情型、议论型。

　　3.儿童报告文学遵守的原则：认真恪守新闻的真实性，及时迅速地报告与少年儿童相关的具有新闻价值和影响力的现实生活和典型人物；在文学手段的调动方面，从总体构思到具体表现都实现文学化，即通过各种文学手段生动真是地再现事实，塑造血肉丰满新闻人物形象；在评价生活事实的具体策略上，一方面追求让倾向从情节和场面中自然而然地流露；另一方面，作者还要以报告员的身份出现，毫不掩饰地阐明自己的观点和立场。

　　4.儿童散文诗兼有了儿童散文和儿童诗的特点，被划为：“边缘文体”

　　第九章

　　儿童科学文艺

　　1.功效：儿童科学文艺把严肃的科学和动人的文学，丰富的知识和美丽的通信和谐的融为一体，寄给儿童以科学的启迪，又给儿童以艺术的享受，具有在审美中启智，又在启智中陶冶儿童的性情。

　　2.特征：科学性和文学性相统一、客观性与幻想性相结合、教育性与趣味性相交融

　　儿童科学文艺的科学性、文学性和教育性是有机结合、水乳交融的，它们的合力共同构建了儿童科学文艺的独特景观。

　　3.按文学表现形式分为：科学童话、科学幻想小说、科学诗、科学小品、科学相声、科学故事、科学寓言、科学游记、科学谜语等。

　　第十章

　　图画书

　　1.概念：图画书是利用绘画和语言文字两种媒介进行相互补充，由图与文相结合而产生完整而有意味的故事的特殊的儿童文学门类。

　　2.捷克教育家夸美纽斯的《世界图解》，被公认为是第一本专为儿童编著的图画书。

　　明嘉靖年间的刊本《日记故事》被认为是我国最早的图画故事书。

　　第十一章

　　儿童戏剧文学

　　儿童影视文学

　　1.儿童戏剧的拓荒者：黎锦晖

　　2.儿童戏剧文学的类别：艺术类型分，话剧、戏曲、歌舞剧、木偶剧、皮影剧、课本剧

　　容量和场次分，多幕剧、独幕剧、场景剧

　　3.儿童影视文学的银屏呈现：

　　（1）造型元素：蒙太奇结构

　　光影、色彩与音响

　　音乐

　　表演、服装场景、道具

　　（2）叙述元素：开头

　　情节、人物、对话

　　结尾

　　4.影视蒙太奇类别：

　　5.教育者以无我之爱，牺牲于后起之人.——肖鸿佑

　　6.儿童影视文学与影视文学的联系：儿童影视文学是指专门为儿童影视片所创作的文学剧本，它是儿童影视创作的文学基础，是导演在创造的根据。儿童影视文学要把剧本提供的语言转化为银幕、屏幕语言，把剧本提供的间接形象转化为视觉效果。

　　7.儿童影视文学的喜剧手段

　　圈儿圈儿圈儿

　　大成爱看书，可是不爱写字。老师教他写字，他心里说：“我只要能看书就行里。

　　一天，上语文课，老师要大家听写。大成一听着慌了，他拿起铅笔做准备，手有点发抖，只听老师念道：“啄木鸟，嘴儿硬，笃笃笃，捉小虫，大家叫它树医生。”大成有好几个字写不出来，只好在纸上写着：

　　“○木鸟，○儿○，○

　　○

　　○，○小虫，大家叫它树○生。”

　　第二天，老师请他把自己写的念一遍。他念道：

　　“圈木鸟，圈儿圈，圈圈圈，圈小虫，大家叫它树圈生。”

　　念着，念着，同学们“哗”地一声笑了。大成很难为情。

　　老师说：“大成，你自己写的东西，自己都看不懂，别人怎么看得懂呢？”

　　大成想：老师说得对呀！我应该好好学习写字。要是别人把字也画成圈圈，我到哪里去找书看呢？

　　你看懂什么了？学到了什么？

篇二：儿童文学报告文学契约

　　《儿童文学》教学大纲

　　课程名称：儿童文学（Children’sliterature）

　　课程编号：1711154324课程类别：专业基础课/必修课

　　总学时数：36学

　　分：2.开课单位：教育科学学院教育学教研室

　　适用专业：学前教育专业

　　适用对象：四年制本科

　　一、课程的性质、类型、目的和任务

　　儿童文学课程是高等学校学前教育专业学生必修的一门专业基础课程。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生人文素养的重要组成部分，是幼儿教育工作者所必备的基本素养。

　　儿童文学是专门为儿童创作和提供的适合于儿童阅读的各类文学作品，作为人类文化的重要组成部分，儿童文学与儿童的成长相伴随。其美好的情感、丰富想象、规范鲜活的语言对少年儿童的素质培养、情感教育、人格形成、语言学习以及智力开发等方面都有着十分重要的意义。从儿童文学的自身特点出发，以培养未来合格的幼儿教师为培养目标的学前教育专业的儿童文学课程，必须帮助学生理解和掌握儿童文学基本原理，提高学生对儿童文学本体特征的认识，从而拓展学生的儿童文学视野，为学生将来从事幼儿教育工作奠定良好的基础。

　　以儿童文学对于儿童整体成长的重要意义为出发点，儿童文学课程的教学目标是培养具有良好专业素质，有厚实儿童文学理论功底和研究精神，有广阔儿童文学视野、有较强课外阅读指导能力和文学活动组织能力的适应于现代教育需要的创新型人才。

　　二、本课程与其它课程的联系与分工

　　本课程宜从二年级第二学期开始，在学习了文学理论、大学语文等基础学科的基础上，更易于学生对儿童文学的理解。

　　三、教学内容及教学基本要求

　　第一章

　　基本原理

　　第一节

　　概念和范围

　　历史上关于儿童文学概念的说法[2]；“儿童文学”概念的基本含义[3]；儿童文学的范围[2]；

　　重点：儿童文学的概念

　　难点：“儿童文学”范围

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：儿童文学的概念？

　　思考题：儿童文学的范围？

　　第二节

　　儿童文学的美学特质

　　概述[1]；儿童文学的主要美学特质[3]；儿童文学与儿童教育△

　　重点：儿童文学的主要美学特质

　　难点：举例说明儿童文学的主要美学特质

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法、讨论教学法

　　作业：举例谈谈儿童文学的主要美学特质？

　　第三节

　　创作主体与接受对象

　　儿童文学作家的特殊性[2]；小学教师与儿童文学创作△；儿童与儿童文学创作△；儿童读者与成人读者△；儿童读者文学接受能力的特殊性[1]；儿童读者的多样性[1]；儿童读者的年龄特征与儿童文学[3]

　　重点：儿童读者的年龄特征与儿童文学

　　难点：理解儿童文学作家的特殊性

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：根据儿童年龄阶段适应性的要求，儿童文学可以分为哪几种具体形态？它们各有哪些主要特点？

　　第四节

　　历史和今天△

　　第二章

　　儿童文学的文本特征

　　第一节

　　故事性

　　故事性与儿童阅读[1]；故事性的构成[3]；故事性在不同文体中的体现[2]；

　　重点：故事性的构成

　　难点：理解故事性的构成

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：结合作品，谈谈故事性在不同文体中的体现？

　　第二节

　　语言特点○

　　第三节

　　插图

　　插图在儿童文学中的地位[1]；插图的特征[3]；插图的功能[3]；

　　重点：插图的特征；插图的功能

　　难点：插图的功能

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：1、选择一部经典作品的插图，结合实例谈谈插图在儿童文学作品中的功能?

　　2、阅读《拉拉和我》，试分析这部作品插图的特点及审美效果。

　　第三章

　　儿歌

　　儿童诗

　　第一节

　　儿歌

　　儿歌的含义和特征[3]；儿歌的一般艺术形式[1]；儿歌的特殊艺术形式[3]；

　　重点：儿歌的特征及特殊艺术形式

　　难点：鉴赏作品

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：背诵教材上列出的所有儿歌。

　　第二节

　　儿童诗

　　儿童诗的含义[1]；儿童诗的艺术特征[3]；儿童诗的类型[2]；

　　重点：儿童诗的艺术特征

　　难点：鉴赏作品

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：背诵教材上列出的所有儿童诗。

　　第三节

　　作家链接与作品导读△

　　第四章

　　童话

　　寓言

　　第一节

　　童话

　　童话的起源与发展[1]；童话的文学特征[2]；童话的主要表现手法[2]；童话的形象类型[3]；

　　重点：童话的形象类型

　　难点：童话的主要表现手法

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：阅读童话《去年的树》，写一篇不少于500字的赏析文章。

　　第二节

　　寓言

　　寓言的含义与历史形成[2]；寓言的特征[3]；寓言与童话的联系与区别[3]；

　　重点：寓言的特征

　　难点：寓言与童话的联系与区别

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：阅读寓言《特里什卡的外套》，假设你要指导学生阅读，你将如何指导学生展开阅读？要求反映出阅读指导的过程和教师对作品的精要点拨。

　　第三节

　　作家链接与作品导读△

　　第五章

　　儿童故事

　　儿童小说

　　第一节

　　儿童故事

　　儿童故事的含义和特征[3]；儿童故事的类型[2]；儿童故事与其他体裁的关系[3]；

　　重点：儿童故事的特征

　　难点：儿童故事与其他体裁的关系

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：阅读作家链接与作品导读，并能够绘声绘色地讲故事。

　　第二节

　　儿童小说

　　儿童小说的含义和特征[2]；儿童小说的构成元素[3]；儿童小说的分类[2]；

　　重点：儿童小说的构成元素

　　难点：区别儿童小说与儿童故事

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：阅读作家链接与作品导读，分析故事和小说的异同。

　　第三节

　　作家链接与作品导读△

　　第六章

　　儿童散文

　　儿童报告文学

　　第一节

　　儿童散文

　　儿童散文的特征[3]；儿童散文的类型[2]；

　　重点：儿童散文的特征

　　难点：散文的鉴赏

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：如果你要指导学生阅读《其实有钱人很穷》这篇散文，你如何指导？把握作品哪些特点？拟订一份阅读指导提纲。

　　第二节

　　儿童报告文学

　　儿童报告文学的特征[3]；儿童报告文学的类型[2]；

　　重点：儿童报告文学的特征

　　难点：鉴赏作品

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：阅读报告文学《夏令营中的较量》，谈谈你的感受。

　　第三节

　　作家链接与作品导读△

　　第七章

　　儿童科学文艺

　　第一节

　　儿童科学文艺的含义和特点

　　儿童科学文艺的含义[2]；儿童科学文艺的特点[3]；

　　重点：儿童科学文艺的特点

　　难点：作品赏析

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：结合《笨狮子》和《企鹅寄冰》两篇作品，谈谈儿童科学文艺的特点。

　　第二节

　　儿童科学文艺的类别

　　重点：儿童科学文艺的类别

　　难点：作品赏析

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：推荐给同学们你所喜爱的儿童科学文艺作品。

　　第三节

　　作家链接与作品导读△

　　第八章

　　图画书

　　第一节

　　图画书的含义和发展△

　　第二节

　　图画书的艺术特征

　　图画书的艺术特征[3]；图画书的基本形式[2]；

　　重点：图画书的艺术特征

　　难点：作品赏析

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：作家链接与作品介绍中，任选一本图画书，写出作品赏析。

　　第三节

　　作家链接与作品导读△

　　第九章

　　儿童戏剧文学

　　儿童影视文学

　　第一节

　　儿童戏剧文学△

　　第二节

　　儿童影视文学

　　儿童影视文学的含义及特点[3]；儿童影视文学的银屏呈现[1]；儿童影视的分类[2]；

　　重点；儿童影视文学的含义及特点

　　难点：鉴赏影视作品

　　教学手段：传统教学

　　教学方法：讲授法

　　作业：观看童话片《精灵鼠小弟》、《夏洛的网》和故事片《天堂的孩子》，讨论故事片和童话片在人物形象塑造上的主要区别？儿童影视文学和儿童影视的区别和联系？

　　第三节

　　作家链接与作品导读△

　　四、学时分配表

　　章序

　　123456789合计

　　课程内容

　　第一章

　　儿童文学的基本原理

　　第二章

　　儿童文学的文本特征

　　第三章

　　儿歌

　　儿童诗

　　第四章

　　童话

　　寓言

　　第五章

　　儿童故事

　　儿童小说

　　第六章

　　儿童散文

　　儿童报告文学

　　第七章

　　儿童科学文艺

　　第八章

　　图画书

　　第九章

　　儿童戏剧文学

　　影视文学

　　理论学时

　　22486222230实验学时

　　上机学时

　　课外学时

　　246习题学时

　　考核学时

　　小计

　　22486224636五、课程考核方法及要求

　　1．考核方式：考查

　　2．考核方法：口试+读书报告

　　3．成绩评定：

　　总评成绩100分＝考勤考纪5分＋课堂表现5分＋读书报告50分＋口试40分

　　口试成绩40分=讲童话30分＋讲幼儿故事10分

　　六、选用教材及参考书（资料）

　　教材：

　　《儿童文学教程》（第2版）.方卫平、王昆建主编.高等教育出版社，2009年版

　　参考书目：

　　1.《幼儿文学作品导引》.方美波编著.浙江大学出版社，2009年版

　　2.《儿童文学》.郑荔著.江苏教育出版社，2009年版

　　3．《儿童文学教程》.王泉根主编.北京师范大学出版社，2009年版

　　4.《20世纪中国儿童文学经典》、《20世纪外国儿童文学经典》.王泉根主编.北京师范大学出版社，2004年版

篇三：儿童文学报告文学契约

　　儿童文学阅读调研报告

　　一、课题提出的背景和意义

　　1、课题的选择是时代和社会的需要

　　人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。儿童时期的阅读是发达国家早期教育的焦点，联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。

　　儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能。儿童文学的特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿童的接受心理、接受能力、接受方式。它将那些“有持久生命力的艺术珍品”，呈现给儿童，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。所以，以儿童文学为小学生高年级的阅读材料，也为教师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。

　　2、课题的选择是教育和学生发展的需要

　　有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，阅读儿童文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐，培养和提升高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。儿童文学的阅读，遵循了儿童身心发展的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。

　　3、课题的选择是本校自身建设和发展的需要

　　从葵涌街道第二小学的教学实践和研究来看，在语言教育上已经具备了一定的特色，特别是课题“”实施以来，也积累了大量可供借鉴的教学经验和扎实的研究基础，并且具备了一支擅长文学艺术教育的师资队伍，和两年的绘本阅读教学实践研究，具有事半功倍的效果。同时课题的实施，也将对我校校本文化建设，以及结合新课程构建校本特色课程，将起到一个引导、落实、推进、深化的作用。

　　二、课题的概念界定及目标假设

　　（一）概念的界定

　　儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，其内容、形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。这儿的儿童文学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童故事、小说、散文、戏剧等为主。

　　儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来研究符合小学高年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读教育行为、计划和方法。

　　（二）目标假设

　　1、通过研究，探索小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施及其有效的教学方法。

　　2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅读的兴趣，提高倾听、理解、观察、表达、表现、思维、想象、自信等综合能力，形成良好的阅读习惯。

　　3、通过研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。

　　三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值

　　（一）国内外同一研究领域现状

　　国外对阅读策略的研究是随认知心理学的兴起而兴起的，它被当作学习策略的一个内容来研究。如美国密西根州立大学的达菲（g.g.duffy)等人对小学生进行的排除阅读理解障碍策略的训练（1982—-1987），由科克（l.k.cook）主持的对大学二年级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。“阅读策略辅导”在语言教学领域里已相当普及。虽然我们能看到的这些研究报告主要是从心理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的某一方面，但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导实验，具有重要参考价值。

　　国内外都很重视儿童阅读教育和研究。从20世纪70年代至今，越来越多的西方儿童文学研究者将研究目光投向了与儿童文学相关的儿童文化领域，致力于寻求和探讨儿童文学与童年文化之间的复杂关联；而这种探求构成了对于传统儿童文学研究话题的重要丰富与拓展。例如，《儿童文学的乐趣》一书除了探究儿童文学及其阅读活动的方方面面之外，还探讨了诸如玩具、电视和电影是如何影响体验和理解文学的方式等话题，其主要作者佩里·诺德曼本人也是对于儿童文化始终保持学术敏感的一位研究者。《你只能年轻两回——儿童文学与电影》一书则将儿童文学、儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人的“文化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国文化色彩和意识。

　　在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。因此，英国教育部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。早在XX年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。XX年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定

　　4月23日

　　为日本儿童阅读日。

　　西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设置专门的文学教学课程。英国和美国都探讨并制订了语言艺术课程标准。西方教育界认为，文学是人类想象的文字表达，是一种文化自我传播的基本方法；阅读和研究文学作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的学习、体验和理解；文学教学对学生有重要的意义；英美诸国都有为文学作品的阅读教学制定的教学目标。

　　国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经清醒地认识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教育研究领域20世纪90年代以来,对学习策略的研究成为热门，如研究记忆策略、解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策略的研究还比较少。上海市宝山区教科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学研究”（发表于《教育理论与实践》1999年第3期），是研究阅读策略起步较早也是比较典型的一例，另外还有一些中小学教师，研究不同文体的阅读方法也涉及到了阅读策略。语文教学法研究会出版的《学会阅读》（中国青年出版社1999年北京第2版）一书，从阅读能力培养的角度，总结出的一套阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。

　　考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且在小学——母语教育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家直接主持

　　或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参加小学语文教材编写的经历。还有很多儿童文学作家直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童文学教育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。

　　从大陆的情况来看，建国以来，很多学校

　　和

　　老师也在改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，儿童文学界和小学语文教育界长期缺少沟通和对话，小学语文教育中儿童文学视野的缺失是一个不争的事实，这种缺失究竟表现在哪些方面？儿童文学对于小学语文教育究竟有着什么样的意义？怎样引进儿童文学的视角，促进小学语文教育改革？这些已经是很值得我们学习的问题。

　　XX年5月31日，北京师范大学亚太实验学校正式成立了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室”。

　　以切实推进“中小学儿童文学阅读活动”为首要目标，倡导儿童文学的教育推广，以公益性、专业性、实验性为特色，在传播儿童文学阅读理念的同时，力图解决中小学校课外文学阅读“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“什么时间读”、“什么地点读”等基本问题，尝试建立一种常态而规范的，可运作、易推广的基础学校文学阅读活动模式，促进中国儿童文学阅读在校园的普遍开展。

　　近几年来，国内许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，许多

　　老师并不知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有效的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。

　　（二）课题研究的价值

　　我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，对小学高年级学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及文学修养和审美情趣，提高学生的综合素质。

　　四、课题研究目标、内容与解决的主要问题

　　（一）研究目标

　　1、教师层面目标

　　通过本课题研究，培养一支高素质的教师队伍。科研教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平，能写出可供发布的专题课改论文。

　　2、学生层面目标

　　通过本课题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；

　　促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。

　　3、科研层面目标

　　通过本课题研究、探讨、总结出儿童文学作品阅读指导的理念和基本策略，并加以推广应用。

　　（二）研究的主要内容

　　研究的主要内容是对儿童文学作品的阅读指导策略的研究、探讨和实践。重点是对儿童文学作品的阅读指导策略的探讨，希望研究出的策略能有效地培养小学高年级学生阅读文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力；能让学生在儿童文学作品的阅读中从小吸收规范的、高质量的语言，为其后的语言发展奠定良好的基础；能培养学生良好的道德情操，提高学生的思想境界。

　　（三）课题解决的主要问题

　　1、如何有效地培养小学高年级学生阅读儿童文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。

　　2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施，并制定有效的教学方法。

　　3、如何提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。

　　五、课题的预期创新点

　　1、建立《儿童阅读成长档案》。

　　2、对开展的阅读交流活动（如：读书笔记展览、读书征文活动、故事会、知识竞赛等）的组织形式、推进策略进行研究。

　　3、教师对学生进行儿童文学阅读教学指导研究。

　　六、课题研究的方法和步骤

　　（一）研究方法

　　1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。

　　2、行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解决问题。

　　3、个案研究法。通过建立《儿童阅读成长档案》，教师应观察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。

　　4、对比法：对实验前、中、后期学生对儿童文学的阅读状况进行对比。

　　5、经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验。

　　（二）课题研究步骤

　　本课题研究的主要阶段及具体安排：

　　1、申请立项阶段（XX年3月－XX年5月）

　　（1）选题。申报课题。

　　（2）成立课题组，组织教师学习培训。

　　（3）对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现状等进行

　　调查、分析，收集资料。

　　（4）制定方案、开题论证。

　　2、研究阶段（XX年6月－XX年5月）

　　（1）根据研究目标、内容、制定阶段研究计划，开展实质性研究。

　　（2）定期交流课题研究进展，做好阶段小结。

　　（3）进行中期成果鉴定。

　　（4）在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证性的研究，根据实际情况作适当调整。

　　（5）结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形成具有校本特色的课程模式。

　　3、结题深化阶段（XX年6月－XX年12月）

　　（1）收集论文。活动设计、个案记录等材料，归纳总结。

　　（2）完成课题研究报告，举行结题评审鉴定会。

　　七、课题研究的保障措施

　　（一）组织保障。

　　组

　　长：李

　　梦

　　副组长：任海燕

　　组

　　员：高年级语文老师

　　（二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。

　　（三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经

　　验，又有饱满的工作热情和活力。

　　（四）经费保障。学校划出一定的资金作为课题组专项研究经费。

　　八、课题研究预期成果

　　1、论文、研究报告、目标体系。

　　2、校本特色课程集、案例集。

　　3、课题阶段性研究报告。

　　4、课题结题报告。

　　5、课题研究活动影视专集（视频与图片）。

　　九、主要参考文献

　　1、《通向儿童文学之路》

　　陈晖

　　著

　　新世纪出版社

　　2、《阅读儿童文学》

　　梅子涵

　　著

　　少年儿童出版社

　　3、《中国儿童文学5人谈》

　　梅子涵、方卫平、朱自强、彭懿、曹文轩著

　　4、《儿童文学阅读引论》

　　陈子典

　　著

　　新世纪出版社

　　5、《中国儿童文学阅读推广计划：儿童的文学世界——我的文学课》

　　陈晖

　　著

　　北京师大出版社

篇四：儿童文学报告文学契约

　　儿童文学考点

　　第一章

　　基本原理

　　1、儿童文学的概念：

　　（1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称

　　（2）儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术

　　（3）儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品

　　（4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值

　　综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

　　2、儿童文学的美学特质：

　　既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。

　　主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面。

　　3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别：

　　（1）儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。

　　（2）儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。

　　4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把握以下几个方面的原则：直觉性原则、非功利性原则、情感性原则

　　5、儿童文学在小学语文教学中的作用：

　　（1）儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源

　　（2）提升教师自身的素质

　　6、儿童文学与小学生素质培养:（1）儿童文学有助于指导小学生的人格养成

　　（2）儿童文学有助于推动小学生的思维发展

　　（3）儿童文学有助于培养小学生的创造精神

　　（4）儿童文学有助于小学校园文化的建设

　　第六章

　　童话

　　寓言

　　1、童话概念：

　　童话是文学中一种特殊艺术形态的题材。它是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式。童话的一切虚幻都依附于生活的土壤。

　　2、童话的文学特征：

　　（一）传统童话的文学特征：（1）.固定的叙事程式

　　（2）.鲜明的主题

　　（二）现代童话的文学特征：（1）.日常生活进入幻想世界

　　（2）.个性化、多样化的趣味和风格

　　（3）.儿童与成人共享童年梦想

　　3、童话的主要表现手法：拟人、夸张、颠倒、象征。

　　4、童话的三种形象类型：

　　（一）超人体童话形象

　　（二）拟人体童话形象

　　（三）常人体童话形象

　　5、寓言的概念：

　　“寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。

　　6、寓言的特征：

　　（一）寓意于言的教训性

　　（二）连类比物的比喻性

　　（三）犀利幽默的讥刺性

　　（四）精练简洁的概括性

　　7、寓言与童话的联系和区别：

　　联系：

　　寓言和童话都来自于民间，受到神话、传说的直接影响，同时又在长期的发展演变过程中相互渗透、借鉴与融合，所以二者从内容到形式存在不少相近之处。它们的故事情节都充满幻想色彩，比较广泛地采用拟人、夸张、象征等艺术手法

　　差异：

　　首先，寓言和童话主题设置的重心有所不同。寓言的训诫意味十分明确，能够在实现中找到直接投射的目标。童话对于现实生活的折射则是间接的。

　　其次，寓言和童话的虚构、幻想的思维方式不同。寓言重视的是对现实的讽喻和影射，多着眼于现实事物与虚构事物中找到某点相同之处，因而其虚构与幻想的展开经常受到理性逻辑的限制。而童话的幻想是主题提炼、故事发展、人物行动的根本驱动力，它根植于现实又超越于现实，具有真幻结合、似真似幻的特质

　　再次，主题呈现以及幻想方式的差异，最终造成了寓言和童话在文体特质上的不同。寓言情节单纯，叙述简洁凝练，人物形象鲜明而单一，不一定个性丰富，但具有概括性。而童话的情节比较曲折丰富，结构也复杂多变，更注重细节的描写，角色性格的刻画。

　　安徒生童话的出现，标志着作家专为儿童创造童话的意识的觉醒，童话发展由此进入另一个阶段，开始了艺术实践的现代之路。

　　真正的把“童话”作为一种特殊的幻想故事，并使其成为独立的文体是五四时期，特别是新中国成立之后。

　　第七章

　　儿童故事

　　儿童小说

　　1、儿童故事的概念：

　　故事是一种叙事述性文学体裁。侧重于事件过程的描述，强调故事的完整性，连贯性，生动性，趣味性，适合口头讲述。儿童故事则指具有故事基本特征的内容单纯、篇幅短小，与儿童的接受相适应，供儿童阅读或聆听的叙事性文学体裁。

　　2、儿童故事的特征：（一）完整连贯

　　（二）生动有趣

　　（三）语言口语化和生活化

　　3、儿童故事的类型：

　　（一）民间故事

　　（二）改编故事

　　（三）生活故事

　　（四）历史故事

　　（五）谜语故事

　　（六）动物故事

　　4、儿童小说的含义：

　　儿童小说是以儿童为主要读者对象，根据儿童的心理特征进行创作并为儿童所能理解和接受的小说。

　　5、儿童小说的构成元素：人物、故事、主题。

　　6、儿童小说的分类：

　　（一）按篇幅的长短划分：

　　（1）长篇儿童小说（2）中篇儿童小说（3）短篇儿童小说

　　（二）按题材内容划分：

　　（1）生活小说（2）历史小说（3）惊险小说（4）动物小说（5）武侠小说

　　（三）按体裁样式划分：

　　（1）传记体儿童小说（2）日记体儿童小说（3）系列儿童小说

　　7、儿童故事与其他载体的关系（儿童故事与儿童小说）：

　　联系：

　　儿童故事与儿童小说都具有较强的叙事性，且两种都有人物、环境、情节等因素

　　区别：

　　（1）儿童小说的读者是高等年段的少年儿童，与他们的接受能力相适应，儿童小说反映的社会生活较儿童故事更为复杂；而儿童故事一般供成人对学龄儿童讲述或低学段儿童阅读，更侧重于有完整的事件过程，有起伏的情节。

　　（2）儿童小说注重人物形象的塑造、人物性格的立体表现、人物心理的形象化展示以及人物活动环境的详尽描写；在语言运用上使用小说笔法；而儿童故事在叙述上要求口语化，且淡化对人物的心态、外貌及其生活环境的描写。

　　第八章

　　儿童散文

　　儿童报告文学

　　1、儿童散文的含义：

　　散文是指那些以自由的笔墨抒写作者的经历见闻和感受，形式活泼、情思精美的文学作品。儿童散文则是指用生动、凝练、充分生活化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童欣赏，与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学载体。

　　2、儿童散文的特征：

　　（一）内容的包容性与限定性

　　（二）多样的儿童情趣

　　（三）美的和谐统一：

　　（1）情感美（2）意境美（3）语言美

　　3、儿童散文的类型：

　　（一）

　　叙事性

　　（二）

　　状物写景型

　　（三）

　　抒情型

　　（四）

　　议论型

　　4、儿童报告文学的含义：

　　报告文学是将文学和新闻相结合，及时迅速地反映生活中具有新闻价值的真实的人物和事件的文学体裁。儿童报告文学则是生动及时反映当代社会生活中与儿童生活联系的人物和事件的报告文学。

　　5、儿童报告文学的特征：

　　（一）报告文学的特征：新闻性、文学性、评述性

　　（二）儿童报告文学的特征：

　　（1）对当代少年儿童生活的热切关注：儿童报告文学的主要阅读对象是少年儿童，关注当代少年儿童生活的方方面面是这一文学体裁的表现重心。

　　（2）对现实报告的冷静思考：儿童报告文学不一定斗医欢愉去取悦读者，而更侧重于直面少年儿童的现实生活的现实状况，以作者冷静的思考铸成作品的震撼力。

　　（3）现实报告与读者对象的适应性：儿童报告文学的内容应深不失度、锐而有情。表现内容要与少年儿童的阅读特点和需要相适应。

　　6、儿童报告文学的类型：（一）以报告事件和现象为主（二）以报告人物为主

　　第十一章

　　儿童戏剧文学

　　儿童影视文学

　　1、儿童影视文学的含义：

　　儿童影视文学是指为拍摄儿童影视片所创作的文学剧本，它是儿童影视创作的文学基础，是导演再创造的依据。

　　2、儿童影视文学的特征：视像性、趣味性、情节性、形象性、幻想性

　　3、儿童影视的分类：

　　（一）儿童故事片

　　（二）美术片：（1）色彩鲜艳（2）造型夸张（3）机智有趣（4）节奏快、动感强

　　简单题：

　　《爱弥儿》——卢梭

　　《爱弥儿》是法国杰出启蒙思想家卢梭的重要着作，是第一本小说体教育名着。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。

　　卢梭的教育思想是从他的自然人性观出发的，主张对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”，以培养理性王国的“新人”。自然教育思想的核心是要求摆脱封建教育对儿童身心发展的摧残和束缚，要求教育要遵循儿童身心发展的规律，反映了资产阶级对教育的合理要求。

　　《童年的消逝》——尼尔.波兹曼

　　尼尔.波兹曼是世界着名的媒体文化研究者和批评家，《童年的消逝》是他的代表作之一。在书中作者提出了“什么是童年”，“童年是怎么产生的”和“童年是怎么逐步消逝”等问题，通过教育，阅读能力，家庭，羞耻心，媒介等方面来阐述童年的消逝。

　　波兹曼认为，童年理念能否存在主要取决于当时社会的大众媒介形式，印刷媒介有效地将成人世界与儿童世界相隔离，由此发明了童年；以电视为中心的媒介环境模糊了成人世界与儿童世界的界限，由此导致童年的消逝。

　　《汤姆·索亚历险记》——马克·吐温

　　《汤姆·索亚历险记》是美国着名小说家马克·吐温的四大名着之一，小说主人公汤姆·索亚幼年失去父母被姑妈收养。聪明顽皮的他富有正义感还爱冒险，因为不堪忍受束缚个性和枯燥乏味的生活，于是幻想干一番英雄事业。小说情节紧凑，含义深刻，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵，并与小市民庸俗保守的生活加以对照，突出了那种生活的枯燥与沉闷。

　　作者通过主人公的冒险经历，运用了对比和夸张的手法，深刻讽刺了美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育。《汤姆·索亚历险记》以其浓厚的深具地方特色的幽默和对人物敏锐观察，一跃成为最伟大的儿童文学作品，也是一首美国“黄金时代”的田园牧歌。

　　《爱丽丝梦游仙境》——刘易斯·卡罗尔

　　《爱丽丝梦游仙境》是英国作家查尔斯·路德维希·道奇森1865年出版的儿童文学作品。故事叙述一个名叫爱丽丝的女孩从兔子洞进入一处神奇国度，遇到许多会讲话的生物以及像人一般活动的纸牌。在这个喝一口水就能缩得如同老鼠大小的奇幻疯狂的世界里，似乎只有爱丽丝是唯一清醒的人。她不断探险，同

　　时又不断追问“我是谁”，在探险的同时不断认识自我，不断成长，终于成长为一个“大”姑娘。但就在这时候她猛然惊醒，才发现原来这一切都只是自己的一个梦境。

　　书中以丰富的想象力和种种隐喻，描绘了心地善良、纯洁、乐于助人、坚强勇敢的爱丽丝不被世俗及外界的束缚所左右，坚持自己心中所想，并在梦境中找回了自己，坚持做自己的故事。

　　《夜莺与玫瑰》——王尔德

　　《夜莺与玫瑰》这篇童话收录于王尔德1888年出版的《快乐王子及其他童话》。

　　作品中的夜莺一直在歌颂爱情，当她听到青年学生的故事时，坚信其终于在现实生活中找到了真爱。所以她不惜牺牲自己的生命去换取一朵红玫瑰，帮助青年学生实现其爱情。然而当年轻学生的表白遭到女孩的拒绝时，这朵珍贵的红玫瑰在那一刻变得黯然失色，毫无价值。

　　这是一篇对爱情的嘲讽之作，也是一篇对唯美主义爱情的追求之作。作者运用形象化的比喻、色彩艳丽的词汇、多感性的语言来描绘一个带有悲剧色彩的爱情故事。作品中夜莺为爱而死这一意象，表达了作者理想中的“爱是我们生活的世界最高主题，我为人人，人人为我”；“为了爱，我们不惜牺牲自己宝贵的生命”；“生命是有限的，爱的精神却是永恒的”这种因为至爱而变得极美的形象。

　　——412小蕾小鱼小蛋小旭小色小白

　　附：儿童文学复习资料

　　一、填空

　　1、中国民间文学的四大经典作品是《孟姜女》、《牛郎织女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》

　　2、贝洛夫人的《鹅妈妈故事集》是西方儿童文学自觉形态的开始。

　　3、成人文学的美学取向是“以真为美”，儿童文学的基本美学特征是“以善为美”。

　　4、亲子共读是幼儿文学独一无二的特性。

　　5、卢梭在其着述的《爱弥儿》中提出了“归于自然”的自然主义教育思想

　　6、儿童文学的四大艺术母题是成长、幻想、爱、自然的母题

　　7、1835年，世界童话大师安徒生发表了《讲给孩子们听的故事》标志着近代儿童文学的诞生。

　　8、叶圣陶1923年出版的童话集《稻草人》和1931年的童话集《古代英雄的石像》是中国现代童话创作的精品。

　　9、1909年孙毓秀编译的《童话》是首次在中国出版物上使用“童话”一词。

　　10、30年代童话作家张天翼用夸张幽默的方式讽刺揭露现实黑暗的三部长篇童话是《大林和小林》《秃秃大王》《金鸭帝国》。

　　11、寓言的两大要素是故事性和寄托性。（寓体和寓意）

　　12、寓言的寓意根据内容可分为

　　讽刺型和经验教训型。

　　13、世界寓言的三大发源地是古希腊、古印度、中国

　　14、在欧洲最早以“童年岁月”为书写重心的童年小说是1553年西班牙出版的《小癞子》

　　二、名词解释

　　1、稻草人主义：“稻草人主义”借用了1923年出版的叶圣陶的短篇童话集《稻草人》的篇名。“稻草人主义”注重的是文学的审美认知功能及其在读者身上引起的反响，即作品

　　的“实用因素”。“稻草人主义”是从现实生活出发，即从客观的实际出发，来实现作品的价值尺度。

　　2、卢梭主义：卢梭主义对儿童文学创作提出了审美自由度的要求：第一，顺应儿童。必须顺应儿童身心发展的自然规律，应当脱去严肃、厚重的外套，换上轻便活泼的童装，走出深沉，走出沉重。

　　第二，愉快原则。认为儿童文学是使儿童感到愉快、满足的艺术品。

　　第三，反对灌输。重在启发、引导孩子的独立思考能力，主张采用实物教育和直观教育的方法，让孩子在切身体验和生活实践中获得他所需要的知识，坚决反对抽象的死啃书本，反对强迫灌输与系统说教。

　　3、摇篮歌：摇篮歌又称摇篮曲、催眠曲，是成人哄婴幼儿入睡时所吟唱的儿歌。摇篮曲通常表现为母亲对孩子的爱抚、安慰，对孩子前途命运的祝福和希望。在艺术传达上，内容通俗浅显，节奏柔和舒缓，语言柔美流畅。

　　4、颠倒歌：也称滑稽歌、古怪歌，是一种使用夸张、颠倒的手法来描述大自然和社会生活中某些事物和现象的情状，达到以表面的荒诞揭示事物本相和实质的目的的传统儿歌形式。

　　5、热闹派童话：“热闹派”一词出于任溶溶的《外国童话漫谈》。其特点是想象丰富，使用极度夸张、变形、象征等艺术手法制造闹剧效果，追求一种洋溢着流动美的运动感，快节奏、大幅度地转换场景，用漫画似的幽默使读者获得快感，以丰富奇妙的想象力来让“种种天马行空的无羁行动和人物组合，作种种玩忽现实的时空安排。”这类童话看似热闹荒诞，却蕴含着对社会和人生的认识，且故事性强，注重人物形象的刻画。

　　6、科学童话：科学童话又称为知识童话，注重文学性和科学性，常以童话的写作手法向儿童读者传授科学知识。

　　7、哲理童话：类似于寓言，但比寓言更注重故事情节和人物形象的刻画，并在故事中蕴含哲理，启迪智慧。

　　8、寓言：文学领域中一种比较特殊的文学样式，它通过一个生动有趣的故事来阐发人生哲理、寄托道德训诫

　　9、儿童故事：儿童故事是指适合于低幼儿童聆听、阅读的叙事性文学样式，内容单纯、篇幅短小，具有口头性、生动性和完整性的特征。

　　10、动物小说：以动物为主角，通过一定的故事情节和环境描写来塑造形象、传递思想的叙事性文学作品。

　　11、成长小说：广义的成长小说是指一切以“成长”为书写主题的小说样式，包括少年小说。狭义的成长小说，是一种展现未成年人在成长过程中，历经各种挫折、磨难，或迷茫依旧，或若有所悟，或得以顿悟的心路历程的一种文学样式。

　　三、简述

　　1、儿童文学在题材内容上应当坚持的审美取向：坚持四个“远离”（远离暴力、远离成人社会的恶俗游戏与刺激、远离成人社会的政治权力斗争、远离成年人的性与两性关系）

　　2、儿歌的审美特点：A、天机活泼的稚趣。儿歌是生动活泼、稚趣盎然的。篇幅短小、内容浅显，但却极富感染力。它用白描的手法，浅显简洁的语言，真切地表现幼儿熟悉的生活，表现幼儿眼中的世界。B、节奏明朗、富于音乐美。儿歌音乐性的最突出特点是明快自然。富于节奏感的儿歌，朗读时清亮悦耳，音韵流畅、节奏明快。语音的强弱、长短和轻重有规律的交替，以及诗句的押韵和停顿都是构成儿歌音韵节奏的重要因素。C、歌戏互补，富于情趣美。儿歌最早是从游戏中发展起来的，在传统儿歌中，除了那些跳绳歌、踢毽歌、拍手歌等明确意义上的游戏歌，其他儿歌也都具有广义上的游戏与可操作性。儿歌是最适宜亲子两代嬉戏的文体。

　　3、赏析儿童诗歌

　　4、传统童话的文学特征：传统童话的内容和形式简洁朴素，在主题设置和语言概述上具有程式化、公式化、便于记忆和复述的特点。A、固定的叙事程式。首先表现在开头和结尾上。一般以“从前”“很久很久以前”“有一天”等开头，使读者在遥远的、充满距离感的叙述基调中找到一种神秘的认同感，这种时间上的疏离所设定的陌生感能制造惊异的阅读效果。童话一般是以主人公的大团圆作为结局，将人们从非现实中回到现实之中，暗合了读者的阅读期待，获得心理上的满足。其次，重复性的叙事模式。一般是三段式的重复、三兄弟、三姐妹、三头熊、三只小猪的类型故事，在重复中使读者获得一种经验上

　　似曾相识的感觉。B、鲜明的主题。传统童话主要是在二元对立的模式中建立一切都和谐、协调的理想情景，主题直接鲜明。用二元对立，描绘出一个清晰而又纯净的世界，采用极端和对立的方式来呈现善与恶的斗争，确信罪恶必定受到惩罚更加有效的威慑力量，最终达到抑恶扬善的鲜明主题。

　　5、寓言的特征：寓言往往虚构一个浅显的以人或动物为主角的故事，传递较为深刻的人生道理，对人们有劝诫或讽喻的作用。优秀的寓言是故事性与教训性的完美结合。

　　6、童年小说中的四类主人公形象特征：主人公多为七八岁至十一二岁的男孩和女孩，大致有四类主人公形象，即“好孩子型”、“顽童型”、“问题型”和“常态型”。A、“好孩子型”是指学习好、思想好和品德好的“三好学生”。B、“顽童型”主人公多属不守规矩的孩子，往往聪慧过人，富于奇思妙想，具有非凡的创造力。把握了孩子童年时期的顽皮、淘气、活泼、好动的天性。C、“问题型”主人公大多是处于弱势地位或者遭逢了各种磨难而被“异化”的孩子。D、“常态型”主人公大多是学习等各方面非常普通的孩子，是对传统“好孩子”形象的补充。

　　7、成长小说的艺术特征：A、主人公多为未成年人。B、多展现成长主人公的心灵史，大都具有亲历性，带有自传色彩。C、大致遵循“天真——受挫——迷惘——顿悟——长大成人”的叙述模式，具有一定的程式化倾向。D、叙事目的主要在于引导青少年克服“同一性危机”，即成长者确认了自我，找到了自己在社会中的位置，最终长大成人。

　　8、动物小说的特点：动物小说严格遵循动物的生态习性和行为准则，把动物看成是有感情、有思想的生命个体，描写动物的生活、动物的世界、动物的命运并由此反映丰富的丛林法则，其思想内涵艺术地折射人类生活，引发读者对人生、生命、社会，进而对宇

　　宙的思考。动物小说主要采取第二、三人称的手法，动物小说中的动物是独立的，不是拟人体，通过描写它们的生活和性格来传递象征意义。

　　附2：

　　5、彼得·潘这个形象是谁塑造的？试简述这一形象的特点及其意义。

　　①巴里

　　②彼得、潘是个永葆童真的幻想的人物。他身上带着仙气，是那个童话国度——永无岛上的主宰和英雄，有着过人的机智和勇敢，是个超人形象，但同时又是一个十分可爱的的男孩子。他天真烂漫，顽皮任性，时时刻刻不忘淘气孩子的恶作剧。

　　③这一形象是“永恒的童年”、永不衰老的精神的象征。巴里通过这个形象礼赞了美好的童年生活和纯真可爱的童心。

　　2、简述安徒生童话创作的三个时期及其重要作品。论述其主要艺术风格。

　　（1）1838~1845早期重要作品：《拇指姑娘》《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》

　　（2）1846~1852中期重要作品：《卖火柴的小女孩》《影子》《一滴水》《母亲的故事》

　　（3）1853~1873晚期重要作品：《她是一个废物》《沙丘的故事》《柳树下的梦》《单身汉的睡帽》

　　主要艺术风格：以饱和感情和想象的诗意的美，潜移默化地给人以心灵上的感染与启迪。

　　诗意美首先来自艺术形象及其表达的作家对真善美的执着的追求。安徒生通过童话人物的美好心灵、美丽动人的外形来体现作者之愿望和追求，如《海的女儿》中的人鱼公主。其次来自构思中的奇异的想象和幻想，第三来自它的诗一般的浓郁之抒情色彩。

　　9、童话形象主要指

　　人物形象，其中主要有

　　超人形象

　　、拟人形象

　　、常人形象

　　三大类，也包括

　　宝物形象

　　和

　　环境形象

　　1、列举格林童话五个重要作品。

　　《白雪公主》、《狼和七只小山羊》

　　《灰姑娘》、《猫和老鼠做朋友》

　　《小红帽》、《狐和猫》

　　《大拇指》、《青蛙王子》

　　6、儿童文学的四大艺术母题是成长、幻想、爱、自然的母题

　　9、1909年孙毓秀编译的《童话》是首次在中国出版物上使用“童话”一词。

　　12、寓言的寓意根据内容可分为

　　讽刺型和经验教训型。

　　13、世界寓言的三大发源地是古希腊、古印度、中国

　　5、卢梭在其着述的《爱弥儿》中提出了“归于自然”的自然主义教育思想

　　11、寓言的两大要素是故事性和寄托性。（寓体和寓意）

　　2、卢梭主义：卢梭主义对儿童文学创作提出了审美自由度的要求：第一，顺应儿童。必须顺应儿童身心发展的自然规律，应当脱去严肃、厚重的外套，换上轻便活泼的童装，走出深沉，走出沉重。

　　第二，愉快原则。认为儿童文学是使儿童感到愉快、满足的艺术品。

　　第三，反对灌输。重在启发、引导孩子的独立思考能力，主张采用实物教育和直观教育的方法，让孩子在切身体验和生活实践中获得他所需要的知识，坚决反对抽象的死啃书本，反对强迫灌输与系统说教。

　　7、成长小说的艺术特征：A、主人公多为未成年人。B、多展现成长主人公的心灵史，大都具有亲历性，带有自传色彩。C、大致遵循“天真——受挫——迷惘——顿悟——长大成人”的叙述模式，具有一定的程式化倾向。D、叙事目的主要在于引导青少年克服“同一性危机”，即成长者确认了自我，找到了自己在社会中的位置，最终长大成人。

　　24.马克·吐温（写出其国籍、儿童小说代表作两部）P497答：美国着名作家，出生于美密苏里州佛罗里达的一个地方法官家庭。

　　他的代表作《汤姆

　　索耶历险记》《哈克贝利

　　费恩历险记》

　　29.简述安徒生童话《海的女儿》的故事梗概。P171答：安徒生以优美的笔调，塑造了一个感人的人鱼公主形象，小人鱼貌似娇小柔弱，却具有非凡的勇气和毅力，为了追求王子的爱情，更为追求一个人类不灭的灵魂，她放弃了海底三百年的寿命，放弃了自己优美的声音，为了换得人类的双腿，她忍受着每一步都像踩在刀尖上的剧痛。同时，小人鱼又极富有自我牺牲的精神，在她的爱情以失败告终，同时，她面临化成泡沫的危险时，她的姐姐们用美丽的长发换来了海底

　　婆的一把尖刀，只要小人鱼用这把尖刀杀死王子，她就可以回到海底世界，重新享受海的女儿的一切待遇，但她不愿意把自己幸福建立在别人痛苦之上，最终化成了海面上的泡沫。

　　在《海的女儿》中，安徒生用诗意的想像，描绘了一个色彩斑斓的海底世界，把幻想和现实，情与景，意与理交融一体，一下子就把读者带进了一个诗情荡漾的童话世界，以此为背景刻画小人鱼形象，环境和人物互相映衬相得益彰，读者不仅能从中午到美的熏陶，还能得到爱的启华和教育。

　　海的女儿这一形象已经成为一种不屈不挠精神的象征，成为善良和美好的化身。

　　5.试分析童话和寓言的区别。P26答：1、从篇幅上看，寓言结构简单，篇幅短小，简练，语言幽默凝练，老辣。而童话篇幅较长，有的甚至成为中长篇叙事故事，结构曲折复杂，甚至包括几条线索，语言风格形象、流畅，更近似小说。

　　2、从叙述特色上看，童话注重人物形象的刻画，如美人鱼，小红帽，皮皮鲁等，每一个都个性鲜明，从他们诞生时起，活灵活现的描述，生动的语言幽默感人的故事就使他们活在一代又一代儿童心里。

　　3、从叙事效果看，童话的故事为其自身而存在，叙事是为表达生动的故事，很多童话也并不需要表达什么经验，哲理，比如《爱丽丝漫游奇境记》等。而寓言简单叙事的主要目的便在寓意，因此故事一定要紧紧围绕寓意，否则故事便没有存在意义

　　35.结合具体作品，试分析寓言的艺术特色。P49答：1、寓意性。2、结构简单，语言精练。3、比喻和象征的手法。4、多层次的寓意表达。

　　22.《爱丽丝漫游奇境记》（写出国籍、作者、文体）

　　答：卡洛尔，英国童话作家，童话。

　　29.在童话创作中，童话形象有哪三类？

　　答：常人形象，这类以常人，普通人面貌出现于童话中作为主角，他们虽然表面看是凡人，但其性格行为是极度夸张的，也是现实中不可能有的。如《皇帝的新装》《豌豆上的公主》

　　拟人形象。这类形象是将动植物，无生命物体，甚至是自然社会中的某些现象作为童话主角，赋予它们人的情感，思维方式，行为语言，加以人格化。

　　3-超人形象，这类形象往往拥有神秘的法术或超人的能力，变幻莫测，创造奇迹，能做到常人无法做到的事，尤其令儿童读者向往。

　　22.《彼得·潘》（写出作者、国籍、文体、主人公形象）

　　答：作者詹姆斯

　　马修

　　巴里，英国着名浪漫主义戏剧家，小说家。《彼得

　　潘》童话剧，它塑造了一个永葆童真的幻想人物，男孩彼得

　　潘的形象。这是一个介乎超人和普通人之间的艺术形象。

　　27.简答儿童的“自我中心思维”在童话逻辑中的主要表现形式。

　　答：儿童有自己的因果逻辑，那就是将他们想象的东西与现实的东西（他们可能并不相关）进行任意组合。花为什么会开？风吹的，鸟为什么叫》是在学唱歌。……在他们眼里，埃及的狮身人面像，中国鸟

　　蛇身的龙都没有奇怪，因为

　　长鱼尾的美人鱼，长眼睛的树以及长胡子的太阳在童话中比比皆是，可见，童话中人和动物并无两样，都能生活在任意地方。这些原始思维作为人类社会意识，思维模式的古老源头，为现代艺术提供了一种思维基础，而儿童思维与原始的同构对应又极大地影响了儿童文学，尤其是童话的创作，形成独特的童话逻辑。

　　35.试论马克·吐温笔下的汤姆·索耶形象的特色。P497答：马克·吐温笔下的汤姆·索耶是个淘气顽皮又聪明、正直、勇敢的孩子。他渴望自由，绝没想到要成为家庭和学校的“模范儿童”，他与沉闷的生活环境及传统习俗格格不入，不受虚伪的礼仪、腐朽的教育和荒唐的主日学校教义的羁绊。马克·吐温浓笔墨地描绘了汤姆在一些关键时刻所表现出的可贵品质和惊人的胆量，让人感到汤姆远在那些“模范儿童”之上。他把汤姆写成一个勇于与陈规陋习作斗争的英雄，汤姆只是一个普普通通的，正常生长的男孩。描述了这个年龄阶段的孩子所特有的强烈的好奇心，模仿心，丰富而又多变的想像，对不平凡事物的追求，逞强好胜等特点，以及受周围环境影响产生的迷信心理。

篇五：儿童文学报告文学契约

　　儿童报告文学特点

　　上个世纪80年代，在改革与开放的大潮中，儿童报告文学以迅雷不及掩耳之势成长起来，并迅速得到读者的关注，因此，儿童报告文学虽然在儿童文学的队伍里很年轻，然而，它却以一种敢于直面现实的态度关注少年儿童的发展，赢得了广大小读者的热爱。

　　然而，近几年来，儿童报告文学的创作队伍日益减少，发表阵地逐渐萎缩，儿童报告文学的精品也越来越少，可见，儿童报告文学这只小小的队伍在人们的视野中有点备受冷落了。

　　如今，重提儿童报告文学的特征，以期引起作家与同行的注意。

　　说到儿童报告文学，首先要界定一下称谓即儿童报告文学问题。

　　在儿童文学研究界有些研究人员把她称为儿童报告文学，有些称为少年报告文学，实际上，这只是按照年龄阶段侧重不同，在此，笔者沿用广义的儿童文学的概念，把所有少年儿童的读者范畴均纳入讨论范围，因此称之为儿童报告文学。

　　那么，什么是真正的儿童报告文学？儿童报告文学就是用文学的笔法及时迅速地反映现实生活中对儿童有深刻影响的真人真事的作品。

　　也就是说，它运用儿童喜闻乐见的文学语言和多种艺术手法，通过动人的情节和细节的真实，及时、迅速地反映现实生活中儿童的所作所为和儿童所关注、所向往的有典型意义的真人真事。

　　儿童报告文学在文体特征上与一般报告文学的要求是一致的，即具有时效性、真实性与文学性，然而，由于儿童报告文学的表现主体和接受主体主要是少年儿童，所以，它还不同于一般的报告文学，这就是我们下面将要讨论的儿童报告文学的特征。

　　一、热情关注并反映儿童生活的责任感一般来说，报告文学必须直面惨淡的人生，对现实生活中的人和事的叙写，必须明白无误地表明自己的爱憎感情。

　　因此，作家创作时，必须把自己置身于所写的人和事之中，表明态度，披露现实，揭示人们关注的重大问题，并为其奔走呼号。

　　佘树森、陈旭光在《中国当代散文报告文学发展史》中说一个作者在创作一篇报告文学时，他是出于一种强烈的参与意识呢，还是想着要创造出一件艺术品，传之不朽？我想，多数作者属于前者，否则，他何必来写报告文学呢？去写小说或传记文学不是更加从容吗？[1]这就道出了报告文学创作与小说创作在情感、态度、投入以及价值取向的差异，报告文学创作要求作家必须具有强烈的参与意识和责任感。

　　只有具备这种责任感，才能创作出优秀的报告文学。

　　儿童报告文学作家更是如此。

　　他们正是凭借对少年儿童的责任感和使命感去热切地关注和反映儿童的生活的。

　　当天真无邪的孩子站在儿童报告文学作家面前时，他们充满热情地为孩子们呼喊；当赤裸裸的现实呈现在儿童报告文学作家面前时，他们义无反顾地选择暴露现实。

　　作家韩青辰如是说每每我想改弦更张的时候，心底就会响起另外一种吵嚷———那些受伤被害的盲流孩子、歧路上挣扎的失足孩子、病灾吞没的艾滋孤儿、畸形阴影下孑然跋涉的少年、不堪重负执意选择放弃和沉沦的孩子———我听得见他们的呐喊，这是无法回避和放弃的。

　　[2]这是作家真实的心声，也是作家义无反顾作出的选择，正是在良心与责任的驱使下，儿童报告文学作家用细腻的笔触描摹少年儿童的多彩生活，关注并反映少年儿童的赤裸裸的现实。

　　这种关注是多方位的，从儿童生活的表层透视到儿童心灵的深处；从热情讴歌典型人物到沉痛鞭挞丑恶现象；从儿童生活的角角落落到儿童生活的方方面面。

　　儿童报告文学作家首先涉及到的是弘扬新人的题材。

　　当作家将关注的目光投向当代少年儿童的生活，他们首先发现的是儿童生活中出现的种种值得张扬、宣传和歌颂的许多典型事例和典型人物他们有的智力超群，聪明智慧；有的意志顽强，在逆境中奋发；有的某一方面的能力超常，不同凡人……如此等等。

　　这种生活海洋里后浪推前浪的势头，是新时期社会充满活力的表现。

　　如新时期以来孙云晓的《穿猎装的小指挥》、《沃土———小书法家徐忠厚的故事》等，刘保法的《希望》、《新的追求》等多篇，均表现了现实生活里的小童星形象。

　　[3]生活呈现给作家的，和作家介入生活所获得的，不仅仅只有光明的一面，还有全方位改革所牵动的一切，首先是教育制度的改革举步惟艰、难于完善。

　　[3]例如孙云晓以独立的观察视角，鲜明的问题意识创作的《夏令营中的较量》，一经发表即引起轰动。

　　《夏令营中的较量》选取了1992年八月中日少年儿童在内蒙古举行的一次草原探险夏令营作为素材，作家以敏锐的眼光，纪实的手法，从中日少年儿童的自理能力、吃苦精神、意志力、公德心、家长的表现等方面进行对比，暴露出中国孩子在生存能力方面和中国青少年教育中存在的诸多问题，从而引发人们的思考我们的孩子怎么了？我们的教育出了什么问题？我们的家长在家庭教育中又出了什么问题？如何培养独生子女？由此，引起多家媒体报刊的关注，引发了一场大讨论。

　　孙云晓本人也说自1993年秋冬以来，《夏令营中的较量》一文被广泛转载介绍，引起了社会各界的关注，成为一个被热烈讨论的公众话题，尤其是《人民日报》、中央人民广播电台、中央电视台、《中国教育报》和《羊城晚报》的报道影响很大，对推动教育改革和优化孩子成长环境起了积极作用。

　　[4]后来，随着媒体的引导，北京、上海、山东、黑龙江、辽宁、广东、浙江、江苏等许多地方都展开了教育大讨论。

　　一篇报告文学，引起如此大的反响和关注，由此所透出的报告文学的思想穿透力和震撼力，可见一斑。

　　作家孙云晓对于儿童的关注力度可谓深厚，作家的责任心亦可见一斑。

　　还有在教育过程中教师和家长的传统观念、陈旧意识和罚难处境，给孩子造成束缚、扼杀和烦恼，造成价值扭曲，从而使孩子忧郁和忿懑，而作家从国家前途和民族命运考虑，为培养新的一代而呼号和呐喊，这样的作品有《小爱迪生的失落》、《七月的思索》许金华、《邪门大队长的冤屈》、《相信自己的眼睛》孙云晓、《星期日的苦恼》、《迷恋》刘保法、《作家与少年犯》胡景芳。

　　如涵逸的《中国的小皇帝》1989一文，从宏观的角度，以大量的事实材料说明父母望子成龙却又不得法的教育正在使孩子走向愿望的反面，从而将独生子女的教育问题摆到了关系中华民族存亡的高度，引起了社会的较大反响[3]。

　　正是由于作家们拥有这种高度的社会责任感和使命感，他们才会把笔触伸向我们的少年儿童，不仅写出少年儿童的所作所为，也写出作家的所思所感。

　　二、深刻思索并剖析儿童成长的报告性儿童报告文学在创作原则上认真恪守

　　新闻的真实性和报告性。

　　在进行报告的同时，渗透其间的是浓浓的作家对现实深刻地思索，在反思中剖析少年儿童的成长。

　　而且，从儿童报告文学的发展来看，作家在创作中较之以前更加注意走进孩子们的心灵世界，关注他们人格的成长，个性的成长，情感的成长。

　　这不仅仅是儿童生活的现状使然，也是儿童报告文学的使命使然。

　　儿童报告文学以及时而敏锐的触觉感应着青少年生活的变化，像路标一样鲜明地引领着成长中的孩子。

　　从这个意义上说，儿童报告文学是孩子们的良师益友。

　　所以儿童报告文学对小读者的成长起着很重要的引导作用。

　　由此，儿童报告文学的选题开始拓展，首先由开始的社会、学校、家庭扩展到孩子们感兴趣的、对孩子身心健康成长有益的更加广阔的领域。

　　例如董宏猷创作《王江旋风》的缘由彼时吴官正同志任武汉市长，华师一附中的初二女生王江给吴官正市长写了一封信———《假如我来当市长》，对武汉的改革开放提出了自己的见解。

　　这封信见诸于媒体后，在武汉、在全国都产生了很大的影响。

　　由此，董宏猷创作了这篇报告文学发表在上海《少年文艺》上，结果，许许多多的学生纷纷给王江写信，表达对她的支持，同时，在全国许多城市、许多学校，开始盛行假如我来当……的热潮。

　　因此，董宏猷认为，少年报告文学受欢迎的程度，和其反映少年所关注的热点、所存在的现实问题的程度，是成正比的。

　　关注热点，思考成长；关注成长，思考成长中的烦恼；关注现实，思考生存现状，形成了作家们书写儿童报告文学的常态。

　　当代少年儿童面对色彩斑斓的现代化生活时，他们也面临着种种的人生难题，例如教育制度的弊端造成的种种问题，诸如学生课业负担过重、升学压力过大；少年儿童的失学现象；不良风气对少年儿童的思想侵蚀；留守儿童所面临的生活失助、亲情失落、学业失教、心理失衡、安全失保等等。

　　少年儿童所有的困惑使得作家从社会广阔的地平线上或正或负的大量现象中对少年儿童群体或个体的命运、遭遇作充满社会学、心理学的思考[5]，并为

　　少年儿童的健康成长带来积极的作用。

　　比如第七届全国优秀儿童文学奖获得者韩青辰在其报告文学集《飞翔，哪怕翅膀断了心》就对现实生活状态下的少年儿童充满了关照当下中国社会一群未成年人生存状态的另一面，他们如同在飞翔中折断翅膀的小鸟一样，他们的生存状态令人堪忧，他们的扭曲人生与不幸命运令人同情。

　　[6]《碎锦》中的翠翠孤苦无依，母亲杀了父亲，她在冷眼中度日并最终在年老的奶奶病危以后踏入了盲流的世界，以死亡告别世界；《蓝月亮红太阳》关注了离婚家庭的孩子的成长，10岁的涛涛最终在不健全的心灵中跳下了五楼的平台；而在《遥远的小白船》里作家却反映了抑郁家庭里成长的孩子，患有抑郁症的天才父亲掐死了患抑郁症的天才女儿……作家通过一系列的人物和事件的叙写，为我们展开一个现实的世界，进而走进孩子的心灵世界，关注孩子的身体成长和心理的成长。

　　当作家面对少年儿童时怀着一颗爱心去触摸孩子的心灵，我们眼睛里闪烁的是一颗作家真诚的心；当作家用心去还原和复现当代生活中的原型或典型时，细节的真实性与情感的倾向性自然而然地流露出来，流泻于笔端的却是作家看到的喜欢的或不喜欢的赤裸裸的现实，热点与热情碰撞，良心与爱心夹击，理智与激情融合产生了深刻的主题，引人深思的社会问题，轰动一时的社会反响等等。

　　新时期以来，引发作家思考、轰动较大的报告文学还有很多很多，诸如庄大伟的《出路———当代农村少年心态录》、刘保法的《你是男子汉吗？》、黑鹤的《中考日记》、韩青辰的《飞翔，哪怕翅膀断了心》、长篇报告文学王灵书的《失落的小太阳》等等。

　　另外，近几年来作家又把焦点集中在农村留守儿童的生存现状上，如2008年7月，《文学报》介绍了三篇报告文学聂茂、厉雷、李华军撰写的《伤村———中国农村留守儿童忧思录》人民日报出版社、阮梅走访3年写成的《世纪之痛———中国农村留守儿童调查》人民文学出版社、邱易东创作的《空巢十二月———留守中学生的成长故事》。

　　这三部报告文学各有不同的视角切入，《伤村》以实录调查和现状分析见长，《世纪之痛》聚焦留守孩子的成长问题，《空巢》更像一则则启迪青春追求的文学报告。

篇六：儿童文学报告文学契约

　　儿童文学考点

　　1、儿童文学的概念：

　　（1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称

　　（2）儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术

　　（3）儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品

　　（4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值

　　综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

　　2、儿童文学的美学特质：

　　既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。

　　主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面。

　　3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别：

　　（1）儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。

　　（2）儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。

　　4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把握以下几个方面的原则：直觉性原则、非功利性原则、情感性原则

　　5、儿童文学在小学语文教学中的作用：

　　（1）儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源

　　（2）提升教师自身的素质

　　6、儿童文学与小学生素质培养:

　　（1）儿童文学有助于指导小学生的人格养成

　　（2）儿童文学有助于推动小学生的思维发展

　　（3）儿童文学有助于培养小学生的创造精神

　　（4）儿童文学有助于小学校园文化的建设

　　第六章

　　童话

　　寓言

　　1、童话概念：

　　童话是文学中一种特殊艺术形态的题材。它是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式。童话的一切虚幻都依附于生活的土壤。

　　2、童话的文学特征：

　　（一）传统童话的文学特征：（1）.固定的叙事程式

　　（2）.鲜明的主题

　　（二）现代童话的文学特征：（1）.日常生活进入幻想世界

　　（2）.个性化、多样化的趣味和风格

　　（3）.儿童与成人共享童年梦想

　　3、童话的主要表现手法：拟人、夸张、颠倒、象征。

　　4、童话的三种形象类型：

　　（一）超人体童话形象

　　（二）拟人体童话形象

　　（三）常人体童话形象

　　5、寓言的概念：

　　“寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。

　　6、寓言的特征：

　　（一）寓意于言的教训性

　　（二）连类比物的比喻性

　　（三）犀利幽默的讥刺性

　　（四）精练简洁的概括性

　　7、寓言与童话的联系和区别：

　　联系：寓言和童话都来自于民间，受到神话、传说的直接影响，同时又在长期的发展演变过程中相互渗透、借鉴与融合，所以二者从内容到形式存在不少相近之处。它们的故事情

　　节都充满幻想色彩，比较广泛地采用拟人、夸张、象征等艺术手法

　　差异：首先，寓言和童话主题设置的重心有所不同。寓言的训诫意味十分明确，能够在实现中找到直接投射的目标。童话对于现实生活的折射则是间接的。

　　其次，寓言和童话的虚构、幻想的思维方式不同。寓言重视的是对现实的讽喻和影射，多着眼于现实事物与虚构事物中找到某点相同之处，因而其虚构与幻想的展开经常受到理性逻辑的限制。而童话的幻想是主题提炼、故事发展、人物行动的根本驱动力，它根植于现实又超越于现实，具有真幻结合、似真似幻的特质

　　再次，主题呈现以及幻想方式的差异，最终造成了寓言和童话在文体特质上的不同。寓言情节单纯，叙述简洁凝练，人物形象鲜明而单一，不一定个性丰富，但具有概括性。而童话的情节比较曲折丰富，结构也复杂多变，更注重细节的描写，角色性格的刻画。

　　安徒生童话的出现，标志着作家专为儿童创造童话的意识的觉醒，童话发展由此进入另一个阶段，开始了艺术实践的现代之路。

　　真正的把“童话”作为一种特殊的幻想故事，并使其成为独立的文体是五四时期，特别是新中国成立之后。

　　第七章

　　儿童故事

　　儿童小说

　　1、儿童故事的概念：

　　故事是一种叙事述性文学体裁。侧重于事件过程的描述，强调故事的完整性，连贯性，生动性，趣味性，适合口头讲述。儿童故事则指具有故事基本特征的内容单纯、篇幅短小，与儿童的接受相适应，供儿童阅读或聆听的叙事性文学体裁。

　　2、儿童故事的特征：（一）完整连贯

　　（二）生动有趣

　　（三）语言口语化和生活化

　　3、儿童故事的类型：

　　（一）民间故事

　　（二）改编故事

　　（三）生活故事

　　（四）历史故事

　　（五）谜语故事

　　（六）动物故事

　　4、儿童小说的含义：

　　儿童小说是以儿童为主要读者对象，根据儿童的心理特征进行创作并为儿童所能理解和接受的小说。

　　5、儿童小说的构成元素：人物、故事、主题。

　　6、儿童小说的分类：

　　（一）按篇幅的长短划分：

　　（1）长篇儿童小说（2）中篇儿童小说（3）短篇儿童小说

　　（二）按题材内容划分：

　　（1）生活小说（2）历史小说（3）惊险小说（4）动物小说（5）武侠小说

　　（三）按体裁样式划分：

　　（1）传记体儿童小说（2）日记体儿童小说（3）系列儿童小说

　　7、儿童故事与其他载体的关系（儿童故事与儿童小说）：

　　联系：

　　儿童故事与儿童小说都具有较强的叙事性，且两种都有人物、环境、情节等因素

　　区别：

　　（1）儿童小说的读者是高等年段的少年儿童，与他们的接受能力相适应，儿童小说反映的社会生活较儿童故事更为复杂；而儿童故事一般供成人对学龄儿童讲述或低学段儿童阅读，更侧重于有完整的事件过程，有起伏的情节。

　　（2）儿童小说注重人物形象的塑造、人物性格的立体表现、人物心理的形象化展示以及人物活动环境的详尽描写；在语言运用上使用小说笔法；而儿童故事在叙述上要求口语化，且淡化对人物的心态、外貌及其生活环境的描写。

　　第八章

　　儿童散文

　　儿童报告文学

　　1、儿童散文的含义：

　　散文是指那些以自由的笔墨抒写作者的经历见闻和感受，形式活泼、情思精美的文学作品。儿童散文则是指用生动、凝练、充分生活化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童欣赏，与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学载体。

　　2、儿童散文的特征：

　　（一）内容的包容性与限定性

　　（二）多样的儿童情趣

　　（三）美的和谐统一：

　　（1）情感美（2）意境美（3）语言美

　　3、儿童散文的类型：

　　（一）

　　叙事性

　　（二）

　　状物写景型

　　（三）

　　抒情型

　　（四）

　　议论型

　　4、儿童报告文学的含义：

　　报告文学是将文学和新闻相结合，及时迅速地反映生活中具有新闻价值的真实的人物和事件的文学体裁。儿童报告文学则是生动及时反映当代社会生活中与儿童生活联系的人物和事件的报告文学。

　　5、儿童报告文学的特征：

　　（一）报告文学的特征：新闻性、文学性、评述性

　　（二）儿童报告文学的特征：

　　（1）对当代少年儿童生活的热切关注：儿童报告文学的主要阅读对象是少年儿童，关注当代少年儿童生活的方方面面是这一文学体裁的表现重心。

　　（2）对现实报告的冷静思考：儿童报告文学不一定斗医欢愉去取悦读者，而更侧重于直面少年儿童的现实生活的现实状况，以作者冷静的思考铸成作品的震撼力。

　　（3）现实报告与读者对象的适应性：儿童报告文学的内容应深不失度、锐而有情。表现内容要与少年儿童的阅读特点和需要相适应。

　　6、儿童报告文学的类型：（一）以报告事件和现象为主（二）以报告人物为主

　　第十一章

　　儿童戏剧文学

　　儿童影视文学

　　1、儿童影视文学的含义：

　　儿童影视文学是指为拍摄儿童影视片所创作的文学剧本，它是儿童影视创作的文学基础，是导演再创造的依据。

　　2、儿童影视文学的特征：视像性、趣味性、情节性、形象性、幻想性

　　3、儿童影视的分类：

　　（一）儿童故事片

　　（二）美术片：（1）色彩鲜艳（2）造型夸张（3）机智有趣（4）节奏快、动感强

　　简答题：

　　《爱弥儿》——卢梭

　　《爱弥儿》是法国杰出启蒙思想家卢梭的重要著作，是第一本小说体教育名著。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。卢梭的教育思想是从他的自然人性观出发的，主张对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”，以培养理性王国的“新人”。自然教育思想的核心是要求摆脱封建教育对儿童身心发展的摧残和束缚，要求教育要遵循儿童身心发展的规律，反映了资产阶级对教育的合理要求。

　　《童年的消逝》——尼尔.波兹曼

　　尼尔.波兹曼是世界著名的媒体文化研究者和批评家，《童年的消逝》是他的代表作之一。

　　在书中作者提出了“什么是童年”，“童年是怎么产生的”和“童年是怎么逐步消逝”等问题，通过教育，阅读能力，家庭，羞耻心，媒介等方面来阐述童年的消逝。

　　波兹曼认为，童年理念能否存在主要取决于当时社会的大众媒介形式，印刷媒介有效地将成人世界与儿童世界相隔离，由此发明了童年；以电视为中心的媒介环境模糊了成人世界与儿童世界的界限，由此导致童年的消逝。

　　《汤姆·索亚历险记》——马克·吐温

　　《汤姆·索亚历险记》是美国著名小说家马克·吐温的四大名著之一，小说主人公汤姆·

　　索亚幼年失去父母被姑妈收养。聪明顽皮的他富有正义感还爱冒险，因为不堪忍受束缚个性和枯燥乏味的生活，于是幻想干一番英雄事业。小说情节紧凑，含义深刻，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵，并与小市民庸俗保守的生活加以对照，突出了那种生活的枯燥与沉闷。

　　作者通过主人公的冒险经历，运用了对比和夸张的手法，深刻讽刺了美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育。《汤姆·索亚历险记》以其浓厚的深具地方特色的幽默和对人物敏锐观察，一跃成为最伟大的儿童文学作品，也是一首美国“黄金时代”的田园牧歌。

　　《爱丽丝梦游仙境》——刘易斯·卡罗尔

　　《爱丽丝梦游仙境》是英国作家查尔斯·路德维希·道奇森1865年出版的儿童文学作品。故事叙述一个名叫爱丽丝的女孩从兔子洞进入一处神奇国度，遇到许多会讲话的生物以及像人一般活动的纸牌。在这个喝一口水就能缩得如同老鼠大小的奇幻疯狂的世界里，似乎只有爱丽丝是唯一清醒的人。她不断探险，同时又不断追问“我是谁”，在探险的同时不断认识自我，不断成长，终于成长为一个“大”姑娘。但就在这时候她猛然惊醒，才发现原来这一切都只是自己的一个梦境。

　　书中以丰富的想象力和种种隐喻，描绘了心地善良、纯洁、乐于助人、坚强勇敢的爱丽丝不被世俗及外界的束缚所左右，坚持自己心中所想，并在梦境中找回了自己，坚持做自己的故事。

　　《夜莺与玫瑰》——王尔德

　　《夜莺与玫瑰》这篇童话收录于王尔德1888年出版的《快乐王子及其他童话》。

　　作品中的夜莺一直在歌颂爱情，当她听到青年学生的故事时，坚信其终于在现实生活中找到了真爱。所以她不惜牺牲自己的生命去换取一朵红玫瑰，帮助青年学生实现其爱情。然而当年轻学生的表白遭到女孩的拒绝时，这朵珍贵的红玫瑰在那一刻变得黯然失色，毫无价值。

　　这是一篇对爱情的嘲讽之作，也是一篇对唯美主义爱情的追求之作。作者运用形象化的比喻、色彩艳丽的词汇、多感性的语言来描绘一个带有悲剧色彩的爱情故事。作品中夜莺为爱而死这一意象，表达了作者理想中的“爱是我们生活的世界最高主题，我为人人，人人为我”；“为了爱，我们不惜牺牲自己宝贵的生命”；“生命是有限的，爱的精神却是永恒的”这种因为至爱而变得极美的形象。

　　附：儿童文学复习资料

　　一、填空

　　1、中国民间文学的四大经典作品是《孟姜女》、《牛郎织女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》

　　2、贝洛夫人的《鹅妈妈故事集》是西方儿童文学自觉形态的开始。

　　3、成人文学的美学取向是“以真为美”，儿童文学的基本美学特征是“以善为美”。

　　4、亲子共读是幼儿文学独一无二的特性。

　　5、卢梭在其著述的《爱弥儿》中提出了“归于自然”的自然主义教育思想

　　6、儿童文学的四大艺术母题是成长、幻想、爱、自然的母题

　　7、1835年，世界童话大师安徒生发表了《讲给孩子们听的故事》标志着近代儿童文学的诞生。

　　8、叶圣陶1923年出版的童话集《稻草人》和1931年的童话集《古代英雄的石像》是中国现代童话创作的精品。

　　9、1909年孙毓秀编译的《童话》是首次在中国出版物上使用“童话”一词。

　　10、30年代童话作家张天翼用夸张幽默的方式讽刺揭露现实黑暗的三部长篇童话是《大林和小林》《秃秃大王》《金鸭帝国》。

　　11、寓言的两大要素是故事性和寄托性。（寓体和寓意）

　　12、寓言的寓意根据内容可分为

　　讽刺型和经验教训型。

　　13、世界寓言的三大发源地是古希腊、古印度、中国

　　14、在欧洲最早以“童年岁月”为书写重心的童年小说是1553年西班牙出版的《小癞子》

　　二、名词解释

　　1、稻草人主义：“稻草人主义”借用了1923年出版的叶圣陶的短篇童话集《稻草人》的篇名。“稻草人主义”注重的是文学的审美认知功能及其在读者身上引起的反响，即作品的“实用因素”。“稻草人主义”是从现实生活出发，即从客观的实际出发，来实现作品的价值尺度。

　　2、卢梭主义：卢梭主义对儿童文学创作提出了审美自由度的要求：第一，顺应儿童。必须顺应儿童身心发展的自然规律，应当脱去严肃、厚重的外套，换上轻便活泼的童装，走出深沉，走出沉重。

　　第二，愉快原则。认为儿童文学是使儿童感到愉快、满足的艺术品。

　　第三，反对灌输。重在启发、引导孩子的独立思考能力，主张采用实物教育和直观教育的方法，让孩子在切身体验和生活实践中获得他所需要的知识，坚决反对抽象的死啃书本，反对强迫灌输与系统说教。

　　3、摇篮歌：摇篮歌又称摇篮曲、催眠曲，是成人哄婴幼儿入睡时所吟唱的儿歌。摇篮曲通常表现为母亲对孩子的爱抚、安慰，对孩子前途命运的祝福和希望。在艺术传达上，内容通俗浅显，节奏柔和舒缓，语言柔美流畅。

　　4、颠倒歌：也称滑稽歌、古怪歌，是一种使用夸张、颠倒的手法来描述大自然和社会生活中某些事物和现象的情状，达到以表面的荒诞揭示事物本相和实质的目的的传统儿歌形式。

　　5、热闹派童话：“热闹派”一词出于任溶溶的《外国童话漫谈》。其特点是想象丰富，使用极度夸张、变形、象征等艺术手法制造闹剧效果，追求一种洋溢着流动美的运动感，快节奏、大幅度地转换场景，用漫画似的幽默使读者获得快感，以丰富奇妙的想象力来让“种种天马行空的无羁行动和人物组合，作种种玩忽现实的时空安排。”这类童话看似热闹荒诞，却蕴含着对社会和人生的认识，且故事性强，注重人物形象的刻画。

　　6、科学童话：科学童话又称为知识童话，注重文学性和科学性，常以童话的写作手法向儿童读者传授科学知识。

　　7、哲理童话：类似于寓言，但比寓言更注重故事情节和人物形象的刻画，并在故事中蕴含哲理，启迪智慧。

　　8、寓言：文学领域中一种比较特殊的文学样式，它通过一个生动有趣的故事来阐发人生哲理、寄托道德训诫

　　9、儿童故事：儿童故事是指适合于低幼儿童聆听、阅读的叙事性文学样式，内容单纯、篇幅短小，具有口头性、生动性和完整性的特征。

　　10、动物小说：以动物为主角，通过一定的故事情节和环境描写来塑造形象、传递思想的叙事性文学作品。

　　11、成长小说：广义的成长小说是指一切以“成长”为书写主题的小说样式，包括少年小说。狭义的成长小说，是一种展现未成年人在成长过程中，历经各种挫折、磨难，或迷茫依旧，或若有所悟，或得以顿悟的心路历程的一种文学样式。

　　三、简述

　　1、儿童文学在题材内容上应当坚持的审美取向：坚持四个“远离”（远离暴力、远离成人社会的恶俗游戏与刺激、远离成人社会的政治权力斗争、远离成年人的性与两性关系）

　　2、儿歌的审美特点：A、天机活泼的稚趣。儿歌是生动活泼、稚趣盎然的。篇幅短小、内容浅显，但却极富感染力。它用白描的手法，浅显简洁的语言，真切地表现幼儿熟悉的生活，表现幼儿眼中的世界。B、节奏明朗、富于音乐美。儿歌音乐性的最突出特点是明快自然。富于节奏感的儿歌，朗读时清亮悦耳，音韵流畅、节奏明快。语音的强弱、长短和轻重有规律的交替，以及诗句的押韵和停顿都是构成儿歌音韵节奏的重要因素。C、歌戏互补，富于情趣美。儿歌最早是从游戏中发展起来的，在传统儿歌中，除了那些跳绳歌、踢毽歌、拍手歌等明确意义上的游戏歌，其他儿歌也都具有广义上的游戏与可操作性。儿歌是最适宜亲子两代嬉戏的文体。

　　3、传统童话的文学特征：传统童话的内容和形式简洁朴素，在主题设置和语言概述上具有程式化、公式化、便于记忆和复述的特点。A、固定的叙事程式。首先表现在开头和结尾上。一般以“从前”“很久很久以前”“有一天”等开头，使读者在遥远的、充满距离感的叙述基调中找到一种神秘的认同感，这种时间上的疏离所设定的陌生感能制造惊异的阅读效果。童话一般是以主人公的大团圆作为结局，将人们从非现实中回到现实之中，暗合了读者的阅读期待，获得心理上的满足。其次，重复性的叙事模式。一般是三段式的重复、三兄弟、三姐妹、三头熊、三只小猪的类型故事，在重复中使读者获得一种经验上

　　似曾相识的感觉。B、鲜明的主题。传统童话主要是在二元对立的模式中建立一切都和谐、协调的理想情景，主题直接鲜明。用二元对立，描绘出一个清晰而又纯净的世界，采用极端和对立的方式来呈现善与恶的斗争，确信罪恶必定受到惩罚更加有效的威慑力量，最终达到抑恶扬善的鲜明主题。

　　4、寓言的特征：寓言往往虚构一个浅显的以人或动物为主角的故事，传递较为深刻的人生道理，对人们有劝诫或讽喻的作用。优秀的寓言是故事性与教训性的完美结合。

　　5、童年小说中的四类主人公形象特征：主人公多为七八岁至十一二岁的男孩和女孩，大致有四类主人公形象，即“好孩子型”、“顽童型”、“问题型”和“常态型”。A、“好孩子型”是指学习好、思想好和品德好的“三好学生”。B、“顽童型”主人公多属不守规矩的孩子，往往聪慧过人，富于奇思妙想，具有非凡的创造力。把握了孩子童年时期的顽皮、淘气、活泼、好动的天性。C、“问题型”主人公大多是处于弱势地位或者遭逢了各种磨难而被“异化”的孩子。D、“常态型”主人公大多是学习等各方面非常普通的孩子，是对传统“好孩子”形象的补充。

　　6、成长小说的艺术特征：A、主人公多为未成年人。B、多展现成长主人公的心灵史，大都具有亲历性，带有自传色彩。C、大致遵循“天真——受挫——迷惘——顿悟——长大成人”的叙述模式，具有一定的程式化倾向。D、叙事目的主要在于引导青少年克服“同一性危机”，即成长者确认了自我，找到了自己在社会中的位置，最终长大成人。

　　7、动物小说的特点：动物小说严格遵循动物的生态习性和行为准则，把动物看成是有感情、有思想的生命个体，描写动物的生活、动物的世界、动物的命运并由此反映丰富的丛林法则，其思想内涵艺术地折射人类生活，引发读者对人生、生命、社会，进而对宇宙的思考。动物小说主要采取第二、三人称的手法，动物小说中的动物是独立的，不是拟人体，通过描写它们的生活和性格来传递象征意义。

　　附2：

　　1、彼得·潘这个形象是谁塑造的？试简述这一形象的特点及其意义。

　　①巴里

　　②彼得、潘是个永葆童真的幻想的人物。他身上带着仙气，是那个童话国度——永无岛上的主宰和英雄，有着过人的机智和勇敢，是个超人形象，但同时又是一个十分可爱的的男孩子。他天真烂漫，顽皮任性，时时刻刻不忘淘气孩子的恶作剧。

　　③这一形象是“永恒的童年”、永不衰老的精神的象征。巴里通过这个形象礼赞了美好的童年生活和纯真可爱的童心。

　　2、简述安徒生童话创作的三个时期及其重要作品。论述其主要艺术风格。

　　（1）1838~1845早期重要作品：《拇指姑娘》《海的女儿》《皇帝的新装》《丑小鸭》

　　（2）1846~1852中期重要作品：《卖火柴的小女孩》《影子》《一滴水》《母亲的故事》

　　（3）1853~1873晚期重要作品：《她是一个废物》《沙丘的故事》《柳树下的梦》《单身汉的睡帽》

　　主要艺术风格：以饱和感情和想象的诗意的美，潜移默化地给人以心灵上的感染与启迪。

　　诗意美首先来自艺术形象及其表达的作家对真善美的执着的追求。安徒生通过童话人物的美好心灵、美丽动人的外形来体现作者之愿望和追求，如《海的女儿》中的人鱼公主。其次来自构思中的奇异的想象和幻想，第三来自它的诗一般的浓郁之抒情色彩。

　　3、童话形象主要指人物形象。

　　其中主要有

　　超人形象

　　、拟人形象

　　、常人形象

　　三大类，也包括

　　宝物形象

　　和

　　环境形象

　　4.列举格林童话五个重要作品。

　　《白雪公主》《狼和七只小山羊》、《灰姑娘》《猫和老鼠做朋友》、《小红帽》《狐和猫》、《大拇指》、《青蛙王子》

　　5、儿童文学的四大艺术母题是成长、幻想、爱、自然的母题

　　6、1909年孙毓秀编译的《童话》是首次在中国出版物上使用“童话”一词。

　　12、寓言的寓意根据内容可分为

　　讽刺型和经验教训型。

　　7、世界寓言的三大发源地是古希腊、古印度、中国

　　8、卢梭在其著述的《爱弥儿》中提出了“归于自然”的自然主义教育思想

　　11、寓言的两大要素是故事性和寄托性。（寓体和寓意）

　　9.马克·吐温（写出其国籍、儿童小说代表作两部）

　　答：美国著名作家，出生于美密苏里州佛罗里达的一个地方法官家庭。

　　他的代表作《汤姆

　　索耶历险记》《哈克贝利

　　费恩历险记》

　　10.简述安徒生童话《海的女儿》的故事梗概。

　　答：安徒生以优美的笔调，塑造了一个感人的人鱼公主形象，小人鱼貌似娇小柔弱，却具有非凡的勇气和毅力，为了追求王子的爱情，更为追求一个人类不灭的灵魂，她放弃了海底三百年的寿命，放弃了自己优美的声音，为了换得人类的双腿，她忍受着每一步都像踩在刀尖上的剧痛。同时，小人鱼又极富有自我牺牲的精神，在她的爱情以失败告终，同时，她面临化成泡沫的危险时，她的姐姐们用美丽的长发换来了海底

　　婆的一把尖刀，只要小人鱼用这把尖刀杀死王子，她就可以回到海底世界，重新享受海的女儿的一切待遇，但她不愿意把自己幸福建立在别人痛苦之上，最终化成了海面上的泡沫。

　　在《海的女儿》中，安徒生用诗意的想像，描绘了一个色彩斑斓的海底世界，把幻想和现实，情与景，意与理交融一体，一下子就把读者带进了一个诗情荡漾的童话世界，以此为背景刻画小人鱼形象，环境和人物互相映衬相得益彰，读者不仅能从中午到美的熏陶，还能得到爱的启华和教育。

　　海的女儿这一形象已经成为一种不屈不挠精神的象征，成为善良和美好的化身。

　　11.试分析童话和寓言的区别。

　　答：1、从篇幅上看，寓言结构简单，篇幅短小，简练，语言幽默凝练，老辣。而童话篇幅

　　较长，有的甚至成为中长篇叙事故事，结构曲折复杂，甚至包括几条线索，语言风格形象、流畅，更近似小说。

　　2、从叙述特色上看，童话注重人物形象的刻画，如美人鱼，小红帽，皮皮鲁等，每一个都个性鲜明，从他们诞生时起，活灵活现的描述，生动的语言幽默感人的故事就使他们活在一代又一代儿童心里。

　　3、从叙事效果看，童话的故事为其自身而存在，叙事是为表达生动的故事，很多童话也并不需要表达什么经验，哲理，比如《爱丽丝漫游奇境记》等。而寓言简单叙事的主要目的便在寓意，因此故事一定要紧紧围绕寓意，否则故事便没有存在意义

　　12.结合具体作品，试分析寓言的艺术特色。

　　答：1、寓意性。2、结构简单，语言精练。3、比喻和象征的手法。4、多层次的寓意表达。

　　13.《爱丽丝漫游奇境记》（写出国籍、作者、文体）

　　答：卡洛尔，英国童话作家，童话。

　　14.在童话创作中，童话形象有哪三类？

　　答：常人形象，这类以常人，普通人面貌出现于童话中作为主角，他们虽然表面看是凡人，但其性格行为是极度夸张的，也是现实中不可能有的。如《皇帝的新装》《豌豆上的公主》

　　拟人形象。这类形象是将动植物，无生命物体，甚至是自然社会中的某些现象作为童话主角，赋予它们人的情感，思维方式，行为语言，加以人格化。

　　超人形象，这类形象往往拥有神秘的法术或超人的能力，变幻莫测，创造奇迹，能做到常人无法做到的事，尤其令儿童读者向往。

　　15.《彼得·潘》（写出作者、国籍、文体、主人公形象）

　　答：作者詹姆斯

　　马修

　　巴里，英国著名浪漫主义戏剧家，小说家。《彼得

　　潘》童话剧，它塑造了一个永葆童真的幻想人物，男孩彼得

　　潘的形象。这是一个介乎超人和普通人之间的艺术形象。

　　16.简答儿童的“自我中心思维”在童话逻辑中的主要表现形式。

　　答：儿童有自己的因果逻辑，那就是将他们想象的东西与现实的东西（他们可能并不相关）进行任意组合。花为什么会开？风吹的，鸟为什么叫》是在学唱歌。在他们眼里，埃及的狮身人面像，中国鸟

　　蛇身的龙都没有奇怪，因为长鱼尾的美人鱼，长眼睛的树以及长胡子的太阳在童话中比比皆是，可见，童话中人和动物并无两样，都能生活在任意地方。这些原始思维作为人类社会意识，思维模式的古老源头，为现代艺术提供了一种思维基础，而儿童思维与原始的同构对应又极大地影响了儿童文学，尤其是童话的创作，形成独特的童话逻辑。

　　17.试论马克·吐温笔下的汤姆·索耶形象的特色。

　　答：马克·吐温笔下的汤姆·索耶是个淘气顽皮又聪明、正直、勇敢的孩子。他渴望自由，绝没想到要成为家庭和学校的“模范儿童”，他与沉闷的生活环境及传统习俗格格不入，不受虚伪的礼仪、腐朽的教育和荒唐的主日学校教义的羁绊。马克·吐温浓笔墨地描绘了汤姆在一些关键时刻所表现出的可贵品质和惊人的胆量，让人感到汤姆远在那些“模范儿童”之上。他把汤姆写成一个勇于与陈规陋习作斗争的英雄，汤姆只是一个普普通通的，正常生长的男孩。描述了这个年龄阶段的孩子所特有的强烈的好奇心，模仿心，丰富而又多变的想像，对不平凡事物的追求，逞强好胜等特点，以及受周围环境影响产生的迷信心理。

篇七：儿童文学报告文学契约

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　《儿童文学》教案

　　学习本课程，要求学生在认真通读教材（《儿童文学引论》和《儿童文学作品选读》）的基础上，按照“知识点"和“重点难点解析”等要求，掌握儿童文学的一些基本原理，理解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学生关于儿童文学的知识面和阅读面，提高儿童文学素养；重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力,掌握独立分析中短篇作品(儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话、寓言、儿童散文、儿童报告文学）的思想内容和艺术特色的基本方法,能针对作品内容形式的特点，撰写简评；初步学会创编短小的故事、童话以及儿童报告文学。

　　课时基本分配

　　绪论:2课时

　　第一编：概述：1课时

　　第二编：婴幼儿、童年、少年前期、少年后期年龄特点及文学：4课时

　　第三编：文体

　　儿歌和儿童诗:1课时

　　儿童故事：1课时

　　寓言：1课时

　　儿童报告文学；1课时

　　十一后课时分配：

　　童话和儿童小说:3课时

　　散文：1课时;

　　儿童戏剧：1课时

　　第四编：3课时

　　讲评作业和总结辅导：1课时

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　　绪

　　论

　　一、知识点

　　1.什么是儿童文学,主要从两个方面来回答：

　　①儿童文学的内容构成。②儿童文学的最大特征(富有儿童情趣）。

　　2。儿童文学有别于成人文学的特殊性，即韵文性、直观性、幻想性和叙事性。

　　3。从题材、艺术手法、语言以及取材方向等四个方面，论述儿童文学创作的特殊性.

　　二、重点、难点解析

　　1．儿童文学的主要内容构成（教学重点）

　　儿童文学的内容构成主要有两部分，简言之,即依据作品主人公是不是少年儿童来划分。但这并不是最主要的，如果仔细分析每一部分的意义层次，不难看出，对儿童文学内容构成的界定，其实有三个要素,分解如下：

　　第一部分：①以少年儿童为主人公,以描写少年儿童的生活为主；②为少年儿童所理解、所喜爱;③有利于他们身心健康发展。

　　第二部分：①以成人为主人公,反映的生活主要是成人的；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。

　　由此可见,儿童文学的主要内容构成有“写儿童”与“写成人”之分，但不论是“写儿童”，还是“写成人”，只要它“为少年儿童所理解、所喜爱”，并且“有利于他们身心健康发展”，这样的作品就是儿童文学。

　　怎样理解儿童文学的基本含义？

　　观点一:儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。

　　这种观点发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力.但它相对忽视了成人作者的主体性地位，相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系.

　　观点二:儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。

　　这种说法从创作动机和服务对象的角度来界定儿童文学，符合现代儿童文学创作的一般情况，但不够严密。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非是专为儿童读者创作的；另一方面，仅有为儿童创作文学作品的动机和愿望,未必能够创作出真正的儿童文学作品来.

　　观点三：儿童文学是写儿童的文学。

　　儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但儿童文学也常常表现为广阔的社会生活画面。反过来，专写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。

　　观点四：儿童文学是教育儿童的文学。

　　从广义上说，这一说法并不错.但是,从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”角度来谈论儿童显然是很不够的。因为可用来教育儿童的文学未必都是儿童文学。

　　综上所述,现代意义上的儿童文学是现代社会为满足儿童的独特精神和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种,“儿童文学"概念的基本含义包括这样几层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；儿童文学是适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品;儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。

　　总而言之，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

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　　怎样理解儿童文学的范围？

　　包括两种意义上的儿童文学,一是古典意义上的儿童文学，往往不是专为儿童创作的，而是来自民间文学、文人（成人）文学领域，是弥补儿童精神需要的一种补偿性的文学。它常常直接是儿童教育的工具，并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现.二是现代意义上的儿童文学，是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类，它首先是为适应儿童的文学欣赏特点，满足他们的审美情感需要而创作的。

　　以中国古代儿童文学为例，它主要包括以下四类作品:一是民间口头文学作品如《牛郎织女》;二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物如《幼学琼林》;

　　三是经过专门编纂的所谓“陶冶性情”的成人文学作品，主要是诗歌作品如《千家诗》;四是古典文学中那些适合儿童特点、事实上也常常为儿童读者所选择和接受的作品，如《西游记》、《水浒传》中的“武松打虎”等。除了符合传统教育需要、具有一定文学色彩的蒙养读物之外，它们基本上都不是专门为儿童创作的自觉的儿童文学作品。

　　现代意义上的儿童文学作品是作家在现代自觉的儿童文学观念的指导和影响下创作出来的，所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。

　　凡是符合前述儿童文学概念及其含义的作品，都可列入这一范围。

　　儿童文学与儿童读物：广义的儿童读物包括儿童文学读物。在儿童文学研究中,儿童读物指除儿童文学读物以外的各类适合儿童阅读的出版物,如思想品德读物、自然科技和文史知识读物等。“适合于儿童阅读”是它们的共性。然而，儿童读物以系统地介绍和说明知识为目的，有时采用一些形象化的文学手法,但并不具备独立的、完整的艺术品格和审美价值。儿童文学追求一种有机的、整体性的审美构成，常常包含着一定的知识信息，但只是将有关的知识内容有机的溶入作品整体的审美世界之中，并诉诸于儿童读者的审美心理世界。

　　2．儿童文学的最大特征是富有儿童情趣

　　儿童文学的内容构成有“写成人"与“写儿童”之分,那么，同样作为儿童文学作品，它们有什么共同的特征呢?这个特征就是“富有儿童情趣”；“为少年儿童所理解、所喜爱”的原因主要也是因为作品“富有儿童情趣”。所以，教材例举了《浪》和《浪花》两首诗,说明了成人诗(也就是成人文学）与儿童诗（也就是儿童文学)最重要的区别在于儿童情趣的有无。

　　回忆：儿时最喜欢的玩具(可能就是某部儿童作品中的重要道具或是主人公）、最喜欢的游戏（和儿童读物中的情节可能也会有很多联系)、最喜欢看的书、看书时的情景（如书是如何得到的，和谁一起看的书）（可能是家长买给你的、或是他们念给你听的、或是从邻居小朋友、同学那里借来的，是否童年中的那一幕场景又浮现在你眼前）

　　3．儿童文学有别于成人文学的四个特点

　　（1）韵文性.这有两层意思：一是像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终喜爱的作品。这是从少年儿童的阅读实际来说.二是在非韵文体的散文体作品中，又特别要求要有诗的特质――富于想象，意境优美,语言清新。因为童心即诗心,孩子们就是喜欢读那些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品.这是从少年儿童的阅读心理来说的。

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　　我说：“反正我不能叫你们枪毙，不管它疼还是不疼，我长大了要当解放军，随便说我是奸细就是不成！”（选自柯岩《帽子的秘密》)

　　（2）直观性。也就是形象性，具体可感性。因为少年儿童的抽象思维能力比较薄弱，具体形象思维是他们认识世界的主要形式,因而对儿童文学作品提出了“直观性"要求.

　　如《小弟和小猫》,活脱脱画出了一个淘气、不讲卫生的孩童形状

　　妈妈叫他洗澡，装没听见跑掉了；爸爸那镜子把他照，他闭上眼睛格格地笑。

　　……弟弟伸出小黑手，小猫连忙往后跳,胡子一撅头一摇：“不妙不妙！太脏太脏我不要!"

　　（3)幻想性。这是由儿童的心理特征所决定的。幻想是孩子的天性，孩子幻想的最大特征是童话式的,因为孩子的思维与原始思维相通，泛灵性是其显著特点,即认为万事万物都像人那样有生命，而且年龄越小，越信以为真，因而给年幼的孩子讲故事,其中的猫儿、狗儿不说人话，他们就不爱听.

　　例1：《狮子和山羊》“我是山羊的女王，"母山羊回答说,“我是西伐神的信徒，我曾经向他立誓要吃100只老虎,25只大象和10只狮子.我已经吃了100只老虎和25只大象了，现在我正在寻找10只狮子.

　　例2：国王的小女儿每晚都会作恶梦，可没人帮得到公主；为了女儿，国王跋山涉水寻找治疗的秘方；终于，国外在遥远荒凉的旷野上找到了他——饿怀了的小怪物，他的食物居然就是恶梦！国王的辛劳没有白费,小公主不再做恶梦了！为了子女，每个父母何尝不是这样！？

　　（4)叙事性.这是与议论、抒情相对而言的,也是与少年儿童直观形象性的思维特点相一致的,因为叙事更利于出形象、出故事。

　　总结：韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征，加上“儿童情趣”，就是人们通常说的儿童文学的五个基本特征。

　　三、儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性（教学难点）

　　教材的四至七部分，实际上是从题材、艺术手法、语言与取材方向四个方面来阐述儿童文学的创作的特殊性，其中题材及与其相关的取材方向这两个问题既是儿童文学创作区别于一般文学创作的重要特点,又是不易说清楚的儿童文学基础理论命题之一，因为这涉及到如何理解儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性.

　　首先看儿童文学题材的广泛性，即题材无禁区，凡是成人文学所表现的题材，儿童文学都可以表现，譬如被称为文学艺术永恒主题的“爱和死和自然”、譬如成人文学所反映的社会问题、个人情感体验、战争、环境等，都可以选作儿童文学的题材。因而，不能因为儿童文学是以儿童为对象，就去限制题材;或者将儿童文学的题材局限在有教育意义的内容上.

　　其次，儿童文学的题材处理又有特殊性.儿童文学题材与成人文学题材的差别，不在于“写什么"，而是“如何写"。“如何写”有两层意思:一是艺术表现手法，如绪论第五部分所讲的“四多四少”；

　　艺术手法：又称表现手法，是文学创作中塑造形象、反映生活所运用的叙述、描写、渲染、夸张等各种具体的表现手法，是文学作品的形式要素,是表现文学作品内容的艺术技巧。

　　1、动作描写、神态描写多用；心理描写、环境描写少用；

　　那大圣全无一毫惧色，使一条如意棒、左遮右档，后架前迎。一时，见那众雷将的刀枪剑

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　　戟、鞭锏

　　锤、钺斧金爪、旌镰月铲，来的甚紧。他即摇身一变，变作三头六臂；把如意棒一晃,变作三条；六只手使开三条棒,好便似纺车儿一般,滴流流，在那核心里飞舞。

　　心理描写是指对人物在特定环境中的心理活动描写，其主要作用是揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情,刻画人物性格，深化作品主题，描写心理活动的方法很多,既可以依靠行为、对话、动作、表情来描写，也可以用抒情独白、梦境或幻境等特殊方式来揭示人物心理状态.

　　2、生活流手法多用、意识流手法少用；

　　生活流手法：从读者的实际出发、按生活本身的发展顺序、按生活本身的空间转换来组织故事和开展情节。

　　意识流手法：以“内心独自”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺术手法。

　　意识流的艺术技巧:

　　(1）意识的流动是连绵不断、自然而然的，似乎没有经过任何裁剪、整理,仿佛一股汩汩的水,或清晰或浑浊，总是在不间断地流淌，若遇到一些阻隔（如各地方开始时的钟声、瞥见纸上的花……）便改变方向，散漫而没有确定的方向。

　　（2)由于是内心演算的独白,想到的人和事都熟悉的、经历过的，因此往往出现只有自己明白，而读者却只能去猜测的细节和人物。传统心理描写是处在现代心理分析所谓的“意识"层面的，而“意识流”是处在“潜意识"层面的；传统的心理分析是具有条理和逻辑性、线形的,而“意识流”却混乱的、散漫的;传统的心理描写是经过艺术加工的，而“意识流”即是自然主义的.

　　3、描写、对话多用，议论、叙述少用;

　　可是红鼻头王子忽然哭了：“你们大家都有人爱.可是我没有人爱。”“红鼻头王子呀，我爱你！”谁说话呀？大家一看，原来是鳄鱼小姐.王子大叫起来：“不用爱了！不用爱了!”说了赶紧就溜。鳄鱼小姐赶紧就追。一面还拿出小镜子照着自己的脸打粉,一面说：“不管三七二十一,我是要爱你的!”王子一面逃,一面哭着问道：“即使是六九七十三，你也非爱我不可么?”“哪怕**七十二，我也得爱你！”（选自张天翼童话《大林和小林》）

　　看看儿童文学作品中的议论(少而精）：“一个猎人丢了猎枪,在野兽面前只会发抖,那么就算是活着，也跟死掉的一样了。“（选自金近的《狐狸打猎人》）

　　4、顺序多用，倒叙、插叙少用；

　　二是处理题材的角度,或者说如何取材。因为儿童文学的读者对象是儿童，儿童文学题材的处理必须从不同年龄阶段的儿童特点出发,选择适当的角度和运用适当的艺术方法去表达广泛的题材。

　　第三，儿童文学题材处理的特殊性还表现在取材方向上。因为儿童文学的作家主要是成人，成人儿童文学作家在处理题材时,往往要有意识地回复童心，从儿童的视角出发，形成了大体一致的取材方向，主要有四个方面：

　　（1）取材于民间文学;

　　解释一下何为民间文学：民间文学是群众集体口头创作、口头流传并在流传过程中不断地集体修改、加工的文字。我国的民间文学极为丰富，从原始时代的神话、传说、歌谣到周代的国风、汉魏乐府、南北朝民歌、唐代的传奇，以及后来的鼓子词、故事、平话、说唱、戏曲、谚语等,汇成了浩瀚的长河。民间文学是古代人民集体智慧和艺术幻想的结晶。

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　　（2）回忆自己的童年生活;

　　(3)取材于对儿童的观察、了解和认识

　　（4)出于一种使命感,有意识地为教育儿童而创作。

　　2．儿童文学的三大母题及其对把握儿童文学题材的意义

　　（1)什么是母题

　　绪论第四部分在论述题材的广泛性后，引入了母题概念,尝试着将儿童文学题材给以母题化的概括.那么，母题是一个怎样的概念呢？与题材又有什么关系呢？这是首先应该弄清楚的.

　　母题是指文学作品中反复出现的因素,或事件，或场面，或手法，或意象；也可以指反复出现的主题或题材。母题现象在民间传说中极为普遍，如公主、王子被变成丑人怪兽又被还原;意外得宝和宝物失灵；动物报恩等。因为普遍，母题成了民间文学研究中一种专门而又重要的学问。将母题视角引入儿童文学的题材概括，其实是将“题材类型”转换成“母题类型”来研究。

　　(2)儿童文学的三大母题

　　儿童文学的三大母题是指：爱的母题、顽童的母题和自然的母题.“三大母题”是当代儿童文学研究者刘绪源①提出的，是一个很有内涵与深度的理论课题。作为学生，如何理解这三大母题呢？在教材阐述的上,可以这样去认识:

　　爱的母题――儿童文学是爱的文学，作家是通过作品来传达他们对孩子的爱，并借此培育孩子们的爱心。

　　例：三名不同性格的女主人公

　　海的女儿：高贵、真爱、自由

　　拇指姑娘：平凡、善良、坚忍

　　野天鹅：

　　坚韧、无私、勇敢

　　顽童的母题――儿童的天性是活泼、淘气，顽童母题就是要尽情展现儿童的这一天性。

　　思考：把你熟悉的儿童文学作品主人公和以下顽童类型对号入座

　　例：九大顽童类型

　　1、古灵精怪机灵鬼：如贾里（秦文君《男生贾里》》

　　2、大言不惭吹牛王：如《一根老虎毛》中的小蚂蚁

　　3、糊里糊涂没头脑：如没头脑、小粗心

　　4、顽劣十足小土匪：如红酋长

　　5、娇生惯养小皇帝：

　　6、虎头虎脑鲁莽娃:

　　7、不谙世事小迷糊：如华瞻

　　8、脱缰小马坐不住：如《六年级大逃亡》

　　9、好逸恶劳小懒蛋:如匹诺曹

　　自然的母题――人类是自然的婴儿，但儿童比成人更接近自然，从身心到行为大自然有着一种纯朴天然的联系。

　　如果将上述三大母题作一比较，还可以这样加深理解：“爱的母题”体现的是成人对儿童的视角,“顽童的母题"体现的是儿童自己的视角，而“自然的母题”体现的则是人类共同的视角。

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　　“母题”的概念比“题材”的概念更抽象，它所指的是一种审美眼光,一种艺术气氛，一个相当宽广的审美范围。比如“爱的母题”所体现的,是成人对于儿童的眼光，有一种“亲切温馨"（母爱型）或“端庄深邃”（父爱型）的艺术气氛;“顽童的母题"则体现着儿童自己的眼光，有一种“奇异狂放"的艺术气氛,而“自然的母题”所体现的则是人类共同的目光，有一种“悠远率真"的艺术气氛。

　　（3）儿童文学的三大母题对把握儿童文学题材的意义

　　如上所述,“三大母题”体现了三种不同的审美视角。作家如何将万千复杂的主客观世界统摄到儿童文学的题材中,也无外乎上述三种视角。或者说,几乎儿童文学的所有题材，都可以归结到这三大基本母题下，这实际上是解决了儿童文学作家如何将各种具体的题材纳入审美范畴的三条途径。因为“母题”概念超越了“题材”概念所包含的具体性和明确性，是一个更笼统的、属于更高层次的概念。我们说到一个母题，其实就是指一种审美视角、一种艺术气氛、一个相当宽广的审美范围。

　　三大母题所体现的三种审美眼光，构成了儿童文学作者的三种表述身份。一是成人身份的表述方式：作者并不隐讳自己是成人，面对儿童，讲述自己的故事，表达一种亲切的爱意，一种人生的体验和感受,自然也会注入长者对幼者的期望和教诲的情感意愿。二是儿童身份的表述方式：作者以少年儿童的代言人身份出现,张扬的是一种儿童式的思维和情感，无拘无束地看待世界，看待万事万物，因而注重表达儿童的生活理想和游戏精神。三是人类共同身份的表述方式:作者表现为既超成人又超儿童的身份，是一种比较客观或旁观的身份，它适宜于表述社会人生之外的故事，因而比较松闲和无功利。

　　学习方法建议

　　绪论是整个教材的纲，有关儿童文学理论的基本概念在这一章中均已出现，因而，准确地掌握这一部分的知识，对今后的学习非常重要。为此，学习时应注意以下几点：

　　1.不要拘泥于给儿童文学下定义，重要的是要在理解的基础上掌握儿童文学的基本特征,并能运用这一知识来判断一篇作品是否属于儿童文学。

　　2。儿童文学作为一种文学样式，在论述其特征时,必然要涉及到一些文学概念，诸如内容与形式、题材与母题等，要求学生应具有一定的文艺理论基础知识。

　　重要名词解释

　　内容：一般认为，文学作品所要传达的内容包括：源于生活生活的题材合主题，以及出自作家内心的情感和思想。题材与“象"和形象有密切关系,主题、情感和思想则与作家内心的意相关.

　　题材：广义的题材指文学作品所表现的特定的生活领域，如工业题材、农业题材、军事题材、商业题材等。狭义的题材是指作家通过对素材进行选择、提炼、加工而写进作品的全部生活现象，是作家用以构成艺术形象、体现主题思想的具体生活材料。

　　3。儿童文学是与成人文学相对应的概念，因而在理解儿童文学时，应该时时不忘与成人文学相比较。事实上,儿童文学的特殊性都是相对于成人文学而言的，没有成人文学这个参照系,也就无法说清楚儿童文学的特征，因而比较法应该是学习儿童文学最基本的方法.

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　　4.文学理论是在对具体作品的分析上得出的。绪论部分的理论性强，概括性大,为便于掌握这些基本理论.学生应有一定量的儿童文学作品阅读作为基础,这样学起来才比较轻松。因而要学生认真阅读《儿童文学作品选读》中的作品，尤其是带＊号的重点阅读篇目,应反复阅读。

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　　第二编

　　儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系

　　第一章

　　概

　　述

　　一、知识点

　　1.儿童年龄阶段的划分.

　　①儿童的年龄特点；②儿童年龄阶段的划分；③儿童文学的年龄特征.

　　2.儿童文学对儿童成长的影响，即儿童文学的功能。

　　3。

　　儿童对儿童文学的接受。

　　学习本章时有两点值得注意：一是确定儿童年龄特点本是心理学与社会学的任务,但由于儿童文学的读者是儿童，就不能回避儿童的年龄特点，并且儿童的年龄特点还是用来解释儿童文学特点的出发点，因而学生应该阅读一些有关儿童心理学的著述。二是儿童年龄阶段的划分和儿童文学的三大层次，都可以联系我国目前通行的幼儿园、小学与中学这三个教育阶段来理解。

　　二、重点、难点解析

　　(一)教学重点

　　1．儿童的年龄特点

　　“儿童的年龄特点”定义：儿童的年龄特点是指“儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现”。“生理特征、心理特征和社会化程度”就是决定儿童年龄特点的基本因素，它们的交互作用所表现出的综合特征就是一定年龄阶段儿童的年龄特点。

　　2．儿童年龄阶段的划分

　　根据儿童的年龄特点，可以划分为五个年龄阶段：

　　（1)婴儿期（1－3岁)

　　（2)幼儿期(3－6岁)

　　（3）童年期（6－12岁)

　　（4）少年期(12－15岁）

　　（5）少年后期（15－18岁）

　　所谓儿童文学的三大层次，即：婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。很明显，儿童文学的三大层次与儿童的年龄阶段有着密切的对应关系。因为儿童文学是文学,要求读者必须有听讲或阅读文学作品的能力,而儿童的这一能力是由其所受的教育水平所决定的，因而在儿童年龄阶段与儿童文学三大层次之间的关系是通过教育水平来联系的。简言之,6岁以前是学龄前期，这一时期的文学统称为婴幼儿文学，小学阶段的文学叫做童年期文学，少年前期与少年后期因其都属于中学教育,又被合称为少年文学。

　　3、儿童文学接受的特点；

　　在弄清楚文学接受一般原理的基础上，把握儿童接受文学的特殊性

　　所谓文学接受是指读者“注意文学作品、初步阅读或听讲作品,以至产生兴趣的过程"。因而接受不同于欣赏，接受的结果是“产生兴趣”，然后才进入欣赏阶段；而欣赏的结果则是对作品产生美感。

　　人们对文学作品的接受，一般要具备心理和社会两方面的基础。从心理学方面来说，是先有需求，再有注意，然后才去听讲或阅读作品.如果在这过程中，读者发现了越来越多的自己需要的东西,他就对这部作品产生了兴趣，进而从情感上接受它。从社会学方面来说，“接受"

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　　便是作为社会成员的读者，依照自己索习惯的社会行为规范、价值观、文化传统的影响，来认可作品。也就是说,当作品所具有的社会性意义、社会情感和文化背景与读者自身的社会角色相一致时，就会引起读者的共鸣，为读者所接受。

　　儿童对文学作品的接受，也必然遵循文学接受的一般规律，即需要→注意→阅读→兴趣。不同的是在具体的接受环节中所表现出的有别于成人的接受特点，其中最大的特点是动态性，既儿童的文学需要、文学注意、文学阅读与文学兴趣都始终处在动态发展中。

　　思考：你的儿童文学阅读体验

　　文学接受的发生阶段：期待视野、接受心境；

　　文学接受的发展阶段：填空对话、还原、理解;

　　文学接受的高潮阶段:共鸣、净化、领悟、延留

　　1、共鸣:是读者与作品形成强烈心灵感应，或不同读者在同一作品中产生相近心灵感应的现象。共鸣通常有两种情形：一是读者与作品中人物的情感和命运、及作者灌注于其中的情感及意义等形成强烈的共鸣,二是指不同读者面对同一作品而产生的大体相同或相近的共鸣.

　　例子：“他们总不会躲在那儿学习吧？”一些老师眼中的“差生”似乎永远不会变好（选自郑渊洁的《罐头小人》）

　　2、净化:亚里士多德提出的概念，认为悲剧可以导致情感净化.净化是文学据说的高潮阶段的一种读者状况，是读者在文学接受的高潮阶段继共鸣之后而不由自主地达到的精神调节、情绪派遣、杂念去除和人格提升状态。

　　例子：小儿狼

　　3、领悟；是读者在共鸣和净化基础上进入的更高层次的潜思默想、宇宙洞悉、人生体悟和精神升华过程。

　　她渐渐爱起人类来，盼望融入他们的生活中,得到一个永恒的灵魂。

　　4、延留：是读者在共鸣、净化和领悟过程之后进入的这些过程的心理延续与留存状况。

　　例子；《三个铜板豆腐》：(20年过去了)“（豆腐）不过到底怎么个好吃法，你外太婆也说不上，作孽啊，你们这些各投错胎到穷苦人家的孩子啊。”

　　（二）重点名词解释：

　　1.儿童的年龄特点—-指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现。

　　2.生理因素—-生理因素是儿童发展的物质因素，它为人的活动提供最基本的条件。生理因素包括遗传、大脑的结构和机能、人体运动器官、内脏器官和生殖器官的状态等.

　　3。心理因素——心理是人脑对客观世界的主观反应，心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。

　　4.社会化——指人由“生物人”成长为“社会人”的过程,是一个人在与社会交互作用中学习技能和行为规范、以取得社会适应性的过程。社会化过程最核心的是人际交往。

　　5.文学接受——指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品、以至产生兴趣的过程。

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　　第二章

　　婴幼儿文学

　　小兔,小兔,/轻轻跳.

　　小狗，小狗，/慢慢跑。

　　要是踩疼小青草,/我就不跟你们好!

　　——郑春华《听我话》

　　一、知识点

　　1.

　　婴幼儿的年龄特点。

　　教材按照决定儿童年龄特征的三个基本因素――生理因素、心理因素和社会化程度来分别加以阐述；而在具体阐述某一基本因素时，又分婴儿和幼儿两个时期.

　　2。

　　婴幼儿文学的范畴和要求。

　　婴幼儿的年龄特点决定了婴幼儿文学的范畴和要求；婴幼儿接受文学的特点是靠视觉和听觉来感受，因而对婴幼儿文学提出了游戏性、趣味性、直感性和幻想性的要求。

　　3.婴幼儿文学的常见样式、表现手法及意义作用

　　学习本章应该联系上一章概述所学的知识,在弄清楚了儿童的年龄特点及其确定这些特点的三个基本因素后再学习本章,就会十分轻松.以下两章（童年期文学、少年期文学）的学习也同样要注意这一点。学习本章应需了解这样两点：婴幼儿接受文学的方式;婴幼儿文学的儿童文学特色最鲜明。

　　二、重点、难点解析

　　1。婴幼儿的年龄特点

　　从生理方面看，婴幼儿处于个体发展的最初阶段。身体发展迅速，主要表现在脑的重量，婴儿期已是成人脑重的2／3,幼儿期达到成人脑重的90％。其次是动作发展迅速，主要表现在独立行走和用手随意摆弄东西。大脑和四肢动作的发展，为语言的产生准备了条件。幼儿不仅能连贯完整地说话，和成人交谈，还能独立地表达自己的思想。语言的发展为他们以听故事、念儿歌等形式接触文学打下了基础.

　　从心理方面看，婴幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来认识周围事物.注意与记忆都以无意识为主，情绪与情感都很不稳定，直观的形象思维是幼儿思维的基本特点;意志力、自觉性和自制力水平都很低，个性尚未形成，自我意识开始萌芽，可塑性极大。

　　从社会化程度看，婴幼儿的社会化程度最低，其主要特征是“自然人”。这除了他的生理、心理发展水平都处于最低级的阶段外,婴幼儿的社会关系也非常简单，主要是父母及后来的幼儿园伙伴和老师,集体意识仅开始萌芽,仅有最初的社会道德感。

　　2。婴幼儿文学的范畴和要求

　　凡是适应婴幼儿年龄特点的文学作品，都可以作为婴幼儿文学.教材对“适应"的含义有两层解释，一是要充分考虑到婴幼儿对文学的接受特点，即主要靠视觉和听觉接受文学作品；二是要充分考虑婴幼儿正处于迅速发展的时期，婴幼儿文学应为他们的健全发展起促进作用。对婴幼儿文学的基本要求也就是从这两个方面出发，强调婴幼儿文学作品应在哪些方面“适应”婴幼儿的年龄特点。教材列举了四个基本要求。

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　　①游戏性.游戏不仅是婴幼儿的天性,更是他们最基本的社会实践活动。以婴幼儿为服务对象的文学，必然要反映这一内容。

　　如柯岩的《坐火车》

　　②趣味性.婴幼儿的注意力还不强，不是他们感兴趣的事物，谁也没有办法让他们接受。因而婴幼儿文学特别强调合乎婴幼儿心理的趣味性，以吸引他们的注意力。

　　《大白鹅》

　　大白鹅，大白鹅,

　　摇摇摆摆上山坡,

　　见着谁都叫哥哥:

　　男孩是哥哥，女孩是哥哥。

　　大白鹅呀，是个小迷糊。

　　③直感性。婴幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进行思维，因而婴幼儿文学注意直感性.

　　④幻想性。婴幼儿思维的特点之一是物我不分，主客体不分,根据这一特点，婴幼儿文学的任何一种体裁,都可溶入幻想性的色彩。

　　凡是具备上述四项要求的婴幼儿文学,就会受到婴幼儿的欢迎.

　　3.婴幼儿文学常见样式、表现手段及意义作用

　　婴幼儿文学的常见样式：

　　主要有儿歌、幼儿诗、短童话、小故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。

　　婴幼儿文学常见的表现手段：

　　主要有拟人、夸张和反复三种。

　　婴幼儿文学的功能：

　　主要有四个方面：愉悦功能、认识功能、教育功能、审美功能。

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　　第三章

　　童年期文学

　　我对老虎玛乌说；“我想，明天应该是我最后一次展出了。我虽然觉得自己并不难看，但你们总也该看够了吧?朋友，咱们该分别啦。“——周锐《森林手记》

　　一、知识点

　　1。童年期儿童的年龄特点。

　　①童年期儿童的生理特点②童年期儿童的心理特点③童年期儿童的社会化。

　　2。童年期文学的范畴和要求。

　　首先阐述童年期文学范围的开放性，一切适合童年期儿童发展的文学，都是童年期文学。再根据“适合童年期儿童发展”的。对童年期文学提出了四项基本要求:浅显性、真实性、趣味性、讲究艺术手法的运用。

　　3。童年期文学常见样式和表现手法及意义作用.

　　①童年期文学的样式：儿童诗、英雄故事、小说、科幻作品、童话和寓言、散文

　　②常用手法：写实、夸张、幽默

　　③童年期文学的意义和作用：认知作用、教育作用、娱乐作用、陶冶情感的作用、宣泄作用

　　二、重点、难点解析

　　（一)教学重点

　　1．童年期文学的范畴与要求

　　教材指出：“童年期的儿童文学，是一切适合童年期儿童发展的文学。"如何理解这一宽泛的界定呢？关键在于要认识童年期文学在其范围上的开放性。

　　所谓开放性,是指无论题材内容，还是体裁等艺术形式，童年期文学都是向两极延伸的，或者说它与婴幼儿文学、与少年文学之间的分界并不清晰，而是模糊的.具体来说,童年初期是低年级小学生，他们还有着幼儿的一些特点；而中年级以后的儿童,其年龄特点又接近于少年，具有了许多少年的特点。两极延伸的结果,就是不能对童年期文学的范畴作出静态的界定。

　　对童年期文学的基本要求表现在四个方面：

　　（1）浅显性。首先是文字的浅显，因为童年期儿童还处于小学教育阶段，识字与阅读的能力都有限。其次是指内容的浅显，不能超出小学生的认知范围。

　　张之路(作家):成人文学创作和儿童文学创作,我们在平时写的时候会有一种思考，比较简单地说,在创作上，没有哪个可以说更难一些，都是让读者能感动、接受的工作,我个人认为儿童文学创作较成人文学创作，它需要不断深入，还需要浅出，因为儿童文学不能像成人文学可以表现那些复杂的、沉重的、给人非常大的压力的东西，像暴力、爱情和生死，这些东西在儿童文学里就很鲜见，儿童文学作品是青少年来读，有一种保护的感觉，所以要把道理讲清楚,既要有深入也要有浅出的本领,这样写起来就会得心应手。

　　(2）真实性。因为孩子们分辨是非的能力有限，供给他们的作品不仅要反应生活本质的真实，而且要情感的真实，这主要是指作者的真诚和作品艺术形象所渗透出的情感是真实可信的。

　　（3)趣味性。主要指内容、结构、表现手法和语言上的趣味性，能够吸引儿童读者的阅读注意力，让他们饶有兴趣地看完作品。

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　　如小儿狼保露自己的身份、《六年级大逃亡》中轰炸七星瓢虫的情节、华瞻对剃头师傅身份的猜测；三个铜板豆腐中弟弟钻下桌子和母鸡抢豆腐吃等

　　（4）讲究艺术手法的运用。这是与婴幼儿期文学相比较而言的，因为小学生已经初步了解了一些语言表现手段和艺术手法。有意识地运用一些艺术手法,既是满足童年期儿童在这方面的知识性要求，也为着创作出更好的文学作品。

　　如描写童年生活的风淡云清:散文《雁鹅》

　　2．童年期文学的作用

　　童年期文学对儿童成长的作用主要体现在情与智两方面。从“情”讲，它必须首先满足儿童的情感需求，具有娱乐作用、陶冶情感的作用和宣泄作用；从“智"讲，它必须发挥一定的社会化功能，具有认知作用和教育作用。

　　娱乐作用、陶冶情感的作用、认知作用(例子《鲍尔历险记》，认识友谊，举鲍尔吃竹子的例子）和教育作用（如《最后一根稻草》,体味亲情的意义；如《玩具总动员》,牛仔最终选择了友谊，选择了友谊)这是整个儿童文学都具有的功能，只是在不同读者层次中所发挥的功能的侧重点不同。譬如童年期文学的认知作用主要是帮助儿童了解社会和人生；与此相适应，教育作用则侧重于帮助儿童树立正确的社会价值观和科学的人生观.

　　宣泄作用本可以归入陶冶情感这一大范围内，但因为童年期儿童生活的快节奏、学习任务的繁重，给他们身心都造成一定的负荷感，通过阅读文学作品，可以帮助他们排遣这种负荷感，减轻压抑，有利于他们的身心健康，所以作为童年期儿童生活的一种情感需要，宣泄作用是童年期文学值得重视与开发的一种心理调节功能。

　　思考：如何重点理解童年期文学的宣泄作用

　　宣泄是指将心中的积郁舒散、排遣开来，文学的宣泄作用属于陶冶情感的范畴,但将其特别地加以强调,是因为与婴幼儿相比,童年期儿童有这样一种情感需求。

　　《哈利·波特》作者、著名英国女作家罗琳曾认为，儿童读物不是教科书，这并不是文学的特性。人们确实能从文学中得到一些东西，但可能只是开怀大笑，而并非每次都像打你一个耳光一样让你吸取教训。孩子们肯定能从《哈里·波特》里学到一些东西,但我害怕看到这样的情形：孩子们看了两三章就掩卷沉思,"这就是我们今天要学的东西呀”。

　　童年期儿童由幼儿园进入学校,生活的内容和环境有很大的不同,对他们的成长要求也越来越高，尤其是紧张的学习生活会给他们造成一种负荷感、疲倦感、烦躁感。而儿童文学或为他们营造一个宽松、舒畅、温馨、甜美的童心世界，使他们的心灵得到净化和滋润，让他们忘记烦恼和忧愁；或正好反映了他们此时的心境,引起情感上的共鸣，从而达到排遣心中负荷与压抑的目的。

　　总之,宣泄作用产生于儿童的情感需要,又反过来调节儿童的情感，对促进儿童心理的健康成长,有着重大意义。

　　（二）教学难点

　　童年期儿童的大脑发展对于童年期文学的意义

　　教材在第一节讲到童年期儿童的生理特点时指出：“我们应特别注意大脑的发展情况"，因为“大脑的发展，对于儿童阅读、欣赏儿童文学则有着直接的作用”。

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　　儿童文学是语言的艺术，要求它的读者必须具备相应的语言接受能力。语言能力又是如何发展起来的呢？语言的发展赖以进行的最根本的物质基础又在哪里呢？科学研究发现，这些都与人脑的结构有关。在人脑结构中，对人的智力水平与语言能力的发展起决定作用的,一是脑重量,一是额叶的发展水平.童年期儿童脑重在7岁时已达1280克，9岁时已接近成人为1395克，12岁时已与成人一样为1400克。脑重的增加表明脑神经细胞体积的增大和脑细胞纤维的增长。它与儿童发展活动，完善心理机制有着密切的关系。在大脑各部分都在增长的同时，额叶的增长特别显著，而从人类发展史看，额叶的增大是人与类人猿的最大区别之一,并且人有说出、写出和听懂、看懂语言的能力，都与额叶部分的发达有直接的联系。童年期儿童额叶的显著增长,对儿童语言活动的发展有着直接的重大的作用，儿童只有在具备了这一生理条件下,才有全面阅读、欣赏以至创作文学作品的可能.由此可见，童年期儿童大脑的发展水平与儿童文学的发展水平之间有着内在的密切联系。最明显的表现之一，便是在语言的发展与教育的双重作用下，童年期文学的接受方式有了根本的改变，即由婴幼儿期“以听为主”转向“以读为主”，童年期文学成为供儿童阅读的文学,文学的内涵更充实、更丰富了。

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　　第四章

　　少年前期文学

　　“我一直盼望着长大,可是，就像我爸送我的那本书里所说的那样：成长是要付出代价的。我们得为成熟交很多的学费，这学费说不定还会交一辈子呢.”

　　——张国龙《一个“问题男孩“的独白》

　　一、知识点

　　1。

　　少年前期的年龄特点（生理特点、心理特点、社会化程度)

　　2.少年前期文学的范畴和要求

　　3.少年前期文学常见样式（小说、童话、散文、科幻作品、剧本）和表现手段（抒情手法等)及意义作用（认识作用、教育作用、陶冶情操、宣泄作用等）

　　学习本章的方法：与童年期文学相比较，在比较中了解少年前期文学的特征与要求。主要要求学生了解少年前期文学的范畴和要求、常见样式和表现手段.

　　思考：少年和童年的不同年龄特点

　　二、重点、难点解析

　　1．少年前期的年龄特点

　　少年前期年龄的界定大致在十一二岁到十四五岁，由于这一时期孩子们生理心理的发展极其复杂、充满矛盾,而且发展速度极快，因而被有些心理学家称为“困难期”、“危险期”。这一时期少年的主要特点是半成熟与半幼稚相混合，独立性和依赖性相伴随，自觉性和被动性相交错。具体来说，在生理上进入青春发育期，以性成熟为主要特征。在心理上，兴趣范围很扩大，有意注意和抽象思维均占主导地位，情感丰富，道德感进一步加强。在社会化程度上，有了更为复杂的人际关系，自我意识发展很快，有了明显的“成人感".(要求学生分析少年前期阶段的少年的“成人感”心理特征)上述三个方面的发展,使得他们对文学的接受远比童年期要广泛和深刻得多。

　　2．少年前期文学的范畴和要求

　　少年前期文学有一个颇难界定的范围.少年期文学不同于童年期文学，但又有与童年期文学相似之处。少年期文学有向成人文学飞跃的趋势,又不同于成人文学。所以它的界限比童年期文学更为模糊。

　　对少年前期文学的基本要求主要有以下四个方面：

　　（1）真实性――与童年期文学的真实性要求相比,这里的真实性主要指生活的真实性，因为少年前期的儿童已有了“成人感”,他们渴望像成人那样加入到社会中去，因而迫切想了解真实的世界,特别是了解人的世界，了解社会，了解自己。

　　生活在九十年代大都市的初中生，其所处环境有点像小说中被墙外流行音乐的嘈杂声浪包围着、冲击着的校园一样.比起八十年代的孩子，他们知识面更广,懂事更早,接受外来的各

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　　色信息更多，这些不可能不在言行中表现出来.他们的头脑较之以前的孩子更“复杂”了，他们懂得捕捉机遇的重要性，他们的独立意识和个性也越来越不易把握了。即以贾里而论，他是个所谓“当代徐文长式的人物，专爱恶作剧”，他发誓要出名,成为校园的“知名人士”，他的正当的，健康的欲求，往往以匪夷所思的奇特举动表现出来。为了出名他闹了不少笑话，但到了他并不想出名只是充溢着正义冲动时，倒真出名了，一夜间成了与歹徒搏斗的英雄，倍受女同学的青睐。连他送给查教师的生日礼物也是别出心裁，是只威风凛凛的大公鸡,众皆为他担心，查教师却非但不恼，反而击节赞赏。总之，贾里及围绕着他的男女小主人公们,显示出了各色各样的、鲜明的时代精神特征。

　　（2）深刻性――包括思想内容的深刻性和情感的深刻性，因为初中生已经能读懂有一定深度的文学作品了.

　　（3）新奇性――主要是满足少年前期儿童对一切隐秘事物的强烈的新奇感和探求欲，尤其是他们渴望知道他们还不了解的人和事。新奇性主要表现在题材、情节和表现手法上,是引起这一时期儿童阅读兴趣的主要因素。

　　（4)艺术性――少年前期儿童已开始对艺术本身发生兴趣，文学作品的艺术性开始成为审美对象，因而这一时期的儿童文学在艺术技巧与手法上应力求丰富多样。

　　3．少年前期文学的常见样式和表现手法

　　与童年期文学样式相比，少年前期文学并无多大差别，主要还是诗歌、小说、童话、散文、科幻作品、剧本等，但对各体裁的要求却有了新的变化。譬如诗歌就要求有一定的内容深度，篇幅也可稍长，主题表现上讲究隐蔽性，表现手法上强调多样性。小说是这一时期儿童最为喜欢的体裁，与童年期小说相比，最大的不同表现在内容更深刻，形式更多样.童话则偏向于有较深刻的思想内涵、带有一定哲理性的作品。散文也深受这一时期儿童的青睐,因为审美能力的提高，他们乐于阅读各种优美的散文，从中吸收知识，体验从未体验过的感情。

　　在表现手法上,除童年期文学的写实、夸张、象征、幽默手法之外，还有抒情手法,因为抒情手法是借作品中的形象直接或间接表达某种情感体验的手法，很适合少年前期儿童表达自己感情的需要。

　　你喜欢《虫儿飞》这首诗吗？谈谈读过后的感受

　　虫儿飞

　　黑黑的天空低垂/亮亮的繁星相随/虫儿飞

　　虫儿飞/你在思念谁

　　天上的星星流泪/地上的玫瑰枯萎/冷风吹

　　冷风吹/只要有你陪

　　虫儿飞

　　花儿睡/一双又一对才美/不怕天黑

　　只怕心碎/不管累不累

　　也不管东南西北

　　5、掌握少年期文学的意义

　　少年期文学的意义可以从以下两个方面来理解。

　　首先,少年期是童年的“合法延缓期",也是儿童期的最后阶段,迈过这个阶段,儿童就是成人了。因而这一时期的发展有双重任务，一是要解决童年期未完成的发展任务，二是要为即将到

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　　来的成人期作必要的发展准备。这就决定了这一时期的文学，既有与童年期文学相似相通之处，不同于成人文学;但又具有较多的成人文学因素。尤其是少年的“成人感”，使他们既不满足于童年期文学,觉得过于浅显；又不能完主体验成人作品中所反映的情感,觉得过于深刻。正是在这样一个文学需求的中间地带，少年期文学担负起了为少年期儿童贡献精神食粮的重任。

　　其次，少年期文学对少年期儿童的健康成长有哪些积极的促进与引导作用呢？简言之，有以下四个方面：第一，少年期文学有助于少年较全面深刻地认识社会、人生和自然，认识艺术本身;第二,少年期文学有助于少年建立起适应社会的道德感、正义感、责任感；第三,少年期文学有助于少年养成健康、高尚的情操和美感;第四，少年期文学有助于少年宣泄不良情绪,排遣情感负荷。

　　5、重点名词解释:

　　成人感一一指儿童已开始意识到自己不再是孩子而产生的个体成熟的体验。

　　自我意识一一指个体对自己的认识和态度。

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　　第五章

　　少年后期文学

　　登上高高的山巅/我心如广袤的原野

　　绵延的远路告诉我/应该和昨天告别

　　不再留恋山花和绿草/不再追捕蜻蜓和蝴蝶

　　少年自有少年的志向/童年的回忆似天际的云雀

　　--尹世霖《和昨天告别》

　　一、知识点

　　1。少年后期的年龄特点（生理特点――心理特点――社会化程度）

　　2。少年后期文学的范畴（开放性）和要求（建立在真实基础上的深刻性――抒情性――艺术性）

　　3。少年后期文学的常见样式（诗歌、小说、散文、报告文学、传记文学等）和表现手段及意义作用

　　学习本章时应注意与少年前期文学作比较。（回忆上章内容）

　　二、重点、难点解析

　　1．少年后期的年龄特点

　　少年后期又叫青年初期，指十四五岁－18岁的少年，大致相当于高中阶段.这一时期是个体在生理、心理上基本成熟的时期，从社会化角度看，他们已基本具备了进入社会、成为社会成员的各种条件.

　　2．少年后期文学的范畴和要求

　　由于少年后期的少年已接近成人，所以,从阅读范围看，凡成人阅读的文学作品,只要他们感兴趣，都会拿来看，因而，少年后期文学与成人文学之间没有明显的界线。但另一方面，少年后期文学又毕竟带有少年的特点，是少年文学,而不是成人文学.所以,这一时期的文学范畴是开放的，有内核而无边缘。

　　同样,接近成人的少年后期读者对文学的要求与成人相差甚微,主要表现在三个方面。

　　首先是对主题深刻性的需求，那些能深刻反映社会、揭示人生哲理的文学作品，深受少年人喜爱。

　　如《狮子王》

　　“你已经忘了你是谁，你也忘了我。看看你自己的内心,辛巴,你比你外表还要勇猛.你一定要在这个世界里,这个生命圈中找到你的位置.”

　　注:狮子王,一部这样的作品：充满着失意于希望;传递着忠诚与深爱;在生命的彼此轮续中;我们寻找着属于自己的位置;

　　其次是对抒情性的要求，因为少年人表达自己情感体验的愿望非常强烈,因而诗歌和其他具有浪漫主义色彩的文学作品，也深受他们欢迎。

　　抒情（竖琴译来）:象征性地表现个人的内心情感，与叙事相对；具有主观性、个性化、诗意化的特点;

　　如《大树杜鹃》:夕阳西下，暮霭笼罩了寂寞的小路。晚霞悄然消逝，花光则一片璀璨.孩

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　　子们依偎着我，那些小身体热乎乎的,使我感觉不到随着夜色涌来的寒意。他们真可爱，阿林！孩子,杜鹃花,杜鹃花丛中的山寨和学校……阿林，这该是世界上最美,最值得留恋的景色了。

　　你真的不来了么？（一个乡村女教师的情和爱，在喷霞吐雾似的杜鹃花丛中绽放，她是否等到了心上人的到来，在那个清冷的黄昏）

　　再次是对艺术性的追求。缺乏艺术性或艺术性不强的作品，很难得到这一时期读者的认同和欢迎.这里的艺术性,指的是文学作品内容与形式统一的完美程度和社会审美价值的大小。

　　3．少年后期文学的常见样式和表现手法

　　少年后期文学与这一时期少年的文学接受能力和阅读兴趣相一致，更常用诗歌、小说、散文、报告文学、传记文学等体裁。与少年前期文学相比,这一时期的诗歌、小说、散文这些传统体裁，在内容和表现手法上，都更为丰富.与成人文学一样，这一时期的文学特别讲究题材的多样性、主题的深刻性和表现手法的艺术性。值得注意的是,这一时期的少年对纪实文学有特殊的爱好，像报告文学、传记文学，都以深刻的真实性深深吸引着他们。

　　在表现手法上，凡成人文学中运用的手法，都有可能被他们接受,关键是要用得巧妙。

　　少年文学青春性的美学特征具体由以下几个方面组成:

　　（一）

　　梦幻色彩

　　自我的发现是处于青春期少年最重大的心理特征。如果说低幼儿童文学更多的只是沉浸在对外在世界的遐想中，希冀着自由自在地上天入地,探寻大千世界的神奇与奥妙，少年的梦想则更多地指向自身独特的内心世界，他们的梦想虽仍具有低幼儿童那种狂放无羁的性质，却已分明由单纯的游戏性质转向对自我的探索和对外来自我实现的种种设想。少年文学的梦幻色彩一般可以分为以下两大类：

　　1、豪壮奔放的梦幻美

　　生理上的接近成人，让少年充满着青春的活力，他们有太多的精力需要发泄,他们对未来怀抱宏丽的梦想，这就使得少年人的梦想带有豪壮奔放的色彩.17岁的少年胸怀整个天宇，青春的生命具有所向披靡的翅膀，他们企望征服宇宙，他们呼吁；‘请赐给青春以强劲、欢乐的翅膀，让它直冲云霄，飞上太阳。少年的探险梦、英雄梦借助历险小说和流浪小说得到充分的展现，而动物小说中的狮吼虎啸、丛林争斗泄导了少年旺盛的精力，满足了他们汪洋恣肆的狂放想象。

　　Therecanbemiracles

　　Whenyoubelieve

　　Thoughhopeisfrail

　　It"shardtokill

　　2、温婉柔情的梦幻美

　　一个人无论他有着如何粗糙、率直的心性，在少年阶段都会属于自己的温情细腻的一面。外部世界的诗意和少年心中的想象合拍共振的，整个大自然像一首乐曲/春天的林子是一架生命的琴

　　它们奏出美妙的音乐和诗歌/轻轻地撞击着/我充满幻想的十四岁的心

　　（二）忧郁请调

　　少年阶段的生命的基本特征是成长，而成长是一个夹杂着喜悦和痛苦的蜕变过程。因此，少年文学往往要描写经过种种磨难历险达到再生，种种磨难的存在使得少年文学具有了一种多愁善感的忧郁情调。

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁.如今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。“辛弃疾的这首词形象地道出了少年的愁绪与成年人的愁绪之间质的区别。少年人的细腻与敏感使得他们较之成人更容易产生一种忧郁的心境。童年生命的消逝带来的失落感,自我矛盾的冲突引起的烦恼以及种种碰撞，使他们分外多愁善感。从这个意义上来说,每一个少年人都是天生的诗人。(提问：你写过诗吗?古体诗?新体诗?是什么让了你有写诗的念头？写好了诗后，是和别人分享，还是自己体味?）

　　少年独立与依赖、坚定与脆弱等矛盾性心理也是造成少年文学忧郁请调产生的终于原因。

　　3、深沉浓郁的悲剧美

　　从家庭、学校中走出的少年，开始踏入社会这个多姿多彩的世界,他们除了感受着人生世界的美丽之外，也不得不面对许多悲剧性的事件.

　　如《黑骏马》：直到如今，我依然认为，即使我失去了美好的一切；即使我只能在忐忑不安中跋涉草原,去寻找我往昔的姑娘，而且我明知她以不复属我；即使我知道自己无非是在倔犟地决心找到她，而找到她也只能重温那可怕的痛苦——我仍然认为，我是个幸福的人。因为我毕竟那样生活过。因为生活毕竟给我一个那样难忘的开始。

　　如牛虻，他是一个觉得痛苦即痛苦，错误即错误的人，“而世界上没有这种人的立足之地"。

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　第二编

　　儿童文学的文体

　　儿歌、儿童诗、儿童故事、童话、寓言、儿童小说、儿童散文、儿童报告文学、儿童戏剧文学九种主要文体

　　第一章

　　儿歌

　　一、知识点

　　1。儿歌的特征：

　　①儿歌的定义

　　②儿歌的特征。从内容（主题单一,内容浅显）和形式（结构简单,语言通俗，音乐性强）两方面来分析。

　　2.儿歌的类型：摇篮曲―数数歌―问答歌―连锁调―绕口令―游戏歌―谜语。

　　3。儿歌的创作：体现口头文学的特征、体现婴幼儿时期儿童的年龄特征、体现诗体文学的特征。

　　学习本章应注意以下两点：一是运用比较法,认识儿歌与儿童诗的不同。二是要多读作品，学习时联系具体作品来体会儿歌的特征,因为这些特征就是从具体的作品中概括出来的。

　　二、重点、难点解析

　　（一）教学重点

　　1．儿歌的特征

　　先看几首儿歌。

　　《小板凳》:小板凳，／你莫歪，／让我爷爷坐下来,／我帮爷爷捶捶背，／爷爷夸我好乖乖。

　　《四和十》:四是四，／十是十，／十四是十四,／四十是四十，／谁说十四是四十，／就打谁十四，／谁说四十是十四，就打谁四十。

　　《菊花开》：板凳，板凳，歪歪，／菊花，菊花，开开！／开几朵？／开三朵,／爹一朵，／娘一朵，／剩下那朵给白鸽。

　　反复吟唱以上三首儿歌，就不难发现儿歌的下列特征。

　　第一,主题单一，即整首儿歌只说明一个意思、讲一个道理、有一个目的。如《小板凳》是写尊老爱老;《四和十》和《菊花开》虽然说不出什么意思含义，但前者用意在于训练孩子们容易混淆的“四"和“十"的发音；后者则纯粹是一种游戏歌，表现的是一种童趣.

　　其次，内容浅显.三首儿歌的内容都是低幼儿童所熟悉的生活，并且与他们的接受能力相一致。

　　第三，结构简单。表现在外部结构，篇幅都很短小；表现在内部结构上,线索单一,层次分明，意思完整。

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　第四,语言通俗，音乐性强。主要表现在语言的口语化,读起来顺口、流畅，易读易记易唱。易唱指的是语言的音乐性，以《菊花开》为例，语言不仅明白如话，而且音乐性强.开头两个六字句,各为三个整齐的二字音节；然后转为两个三字句,并换韵；最后是常见的“三、三、七”句式，既与上两个三字句相协调，又从中生出音节上的变化.整首儿歌可谓明快流畅，音乐性强。

　　2．儿歌的类型

　　儿歌的主要类型有摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等7种。

　　（1）摇篮曲，又称催眠曲。如俞丽梅创作的《小宝宝睡着了》,作者将星星、月亮、白云以及虫儿、小鸟的拟人化，组成了一个十分静谧、恬美的世界，为孩子能安然入睡创造出恬静的环境.

　　（2)数数歌。如四川儿歌《数蛤蟆》，儿歌巧妙地通过数数的方式来念唱,并启发儿童进行一些简单的运算.

　　（3）问答歌.如程宏明创作的《比尾巴》，这首儿歌通过自问自答，引发儿童的兴趣与思考，告诉了儿童六种动物尾巴的特征。

　　（4）连锁调.指采用顶真的修辞方法,将诗句组接起来，形成环环相扣、句句相连的结构形式.所谓顶真,就是上一句(或上一节）的末尾，做下一句(或下一节）的开头.

　　如邓德明创作的《做习题》：“小调皮，做习题。／习题难，画小雁；／小雁飞，画乌龟；／乌龟爬,画小马；／小马跑，画小猫;／小猫叫，吓一跳。／学文化,怕动脑，／看你怎么学得好。”

　　（5）绕口令，又叫拗口令、急口令，其特点是把许多近似的双声、叠韵词组织在一起，使之读起来十分绕口，稍不留意，就会读错，是训练儿童语言和思维能力的好帮手.

　　如四川儿歌《布补鼓》：“墙上一面鼓,鼓上画老虎;老虎抓破鼓，买块布来补；不知是鼓补布，还是布补鼓。"

　　（6）游戏歌,即是配合游戏动作的儿歌。如《找朋友》，许多幼儿园的孩子都喜欢做这种“找朋友”的游戏，一边做游戏,一边唱着这首儿歌。

　　(7）谜语歌。以歌谣形式表现的谜语叫谜语歌。如儿歌“千条线，万条线，／掉在河里看不见"，谜底是“雨”。再如儿歌“希奇古怪，古怪希奇，前面脊背，后面肚皮"，谜底是“小腿”。

　　3．儿歌的创作

　　除一般创作规律外，还要注意三个方面：

　　（1）因为儿歌是供孩子听唱的歌，因而语言必须口语化，要体现口头文学的特征。

　　（2）因为儿歌的主要读者是婴幼儿期的儿童，因而内容必须体现婴幼儿期儿童的年龄特征，适合他们的接受能力。

　　（3）因为儿歌属于诗歌范畴，因而儿歌创作要体现诗体文学的特征，讲究巧妙的构思、凝练的语言以及音乐性。

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　第二章

　　儿童诗

　　一、知识点

　　1.儿童诗的特征

　　2。儿童诗的分类

　　3.儿童诗的创作

　　学习本章，应注意与上一章所讲述的儿歌作比较,同时还应多读一些儿童诗，将知识学习、作品分析与编创作品结合起来,认真体会儿童诗的特征.

　　二、重点、难点解析

　　1．儿童诗的特征

　　教材从四个方面讲述了儿童诗的特征.

　　首先,从成人对儿童的引导和儿童健康成长的需要出发，强调儿童诗必须有健康积极的主题；并且指出中外优秀的儿童诗，无不因为其具有这一首要特征才被确认为佳作.这里也体现了给予儿童的作品,必须把正确的导向放在第一位的艺术主张.

　　其次，从儿童诗与成人诗的比较中，指出儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征是浓郁的儿童情趣.并从儿童作者与成人作者两个方面，分别分析了儿童情趣的体现，其核心是站在儿童的立场去描写生活。

　　如泰戈尔的《金色花》

　　只要孩子愿意，他此刻便可飞上天去。

　　他所以不离开我们，并不是没有原故。

　　他爱把他的头倚在妈妈的胸间,他即使是一刻不见她，也是不行的。

　　孩子知道各式各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。

　　他所以不想说，并不是没有原故。

　　他所要做的一件事，就是要学习从妈妈的嘴唇里说出来的话。那就是他所以看来这样天真的原故。

　　第三，从儿童思维的特点出发，指出儿童诗与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，儿童诗必须有鲜明的形象性。并从想象性和叙述性两个方面，具体阐述了儿童诗的形象性。

　　第四,从儿童诗的语言特点出发，指出必须有优美的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求决定的;一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务,即它必须规范、得体。儿童诗的音乐性主要表现在押韵上，还表现在节奏上。对于后一点，教材例举了《雪白的墙》,表明即使不押音乐或押韵不严，但只要注意感情与句式节奏的协调，读起来同样自然流畅,富有音乐美.

　　2．儿童诗的分类

　　从不同的角度,可以对儿童诗作出不同的分类.教材侧重于从内容的角度对儿童诗进行分类，同时又兼顾其他分类标准，将儿童诗分作六大类：童话诗、故事诗、讽刺诗、寓言诗、科学诗、抒情诗.

　　重点名词解释：

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　1。儿童诗一一为少年儿童创作,切合他们的心理特点，适合他们阅读欣赏的一种诗歌形式。

　　2.童话诗一一以诗的形式叙述童话的一种诗体。

　　3.故事诗一一以诗的形式叙述描绘故事的一种诗体。

　　4.讽刺诗一一以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。

　　5。寓言诗一一以诗的形式记叙寓言的一种诗体。

　　6。科学诗一一以反映科学知识、科学规律，赞颂科学精神为内容的诗体。

　　7.抒情诗一一与叙事诗相对应的一种诗歌形式，以直抒胸臆、咏叹情感为主要特征。

　　3．儿童诗的创作

　　教材提出了两点要求.

　　一是从作者角度提出的。儿童诗的作者主要是成人，因而要求成人作者必须了解儿童，有一颗童心。

　　二是从读者角度提出的，因为读者是儿童，创作时就必须注意儿童的年龄特征,充分体现出儿童文学所独有的阶段性。也就是眼中要有儿童读者，自己创作的儿童诗,是给哪一年龄段的孩子阅读的，创作者必须心中有数，因为不同年龄段的儿童,其艺术兴趣与需求是很不同的。

　　例子：香菱学诗（第一立意要紧，趣、真、若是果有了奇句，连词句不用修饰，不以词害意)

　　不可名言之理:幽渺；

　　不可预见之事：想象;如P263中的《牛耳刀》

　　不可径达之情：惝恍；

　　关键词语：

　　评诗之要诀：构思、韵味；象征、点题之笔；

　　情感洋溢、想象丰富、语言含蓄而凝练、集中体现文学语言的形式美特征；

　　如节奏感、韵律感、音乐性、形象性、对成、均衡

　　或错落有致的整体结构

　　读诗之领悟：音乐式的结构、呼唤式的叙述语调;

　　造型、雕塑感、概括性;

　　余音袅袅、耐人遐想；如《山居小记》

　　臻于妙悟之境；如《心跳的声音》

　　自然天成之法、不粘不滞、优游自在、从容东西、诗的艺术

　　摹仿说

　　弗洛伊德认为：“诗人在心灵的认知方面是我们的大师.”诗歌的意义和预言十分相似，一般来说，和先知的直觉差不多。诗人、预言家通过有魔力的词句和形象使人得以触及一个陌生而神奇的世界的奥妙。

　　机智说

　　机智可以是一个画面迅速转化为另一个画面，如：

　　人群中涌现的那些脸庞；

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　潮湿黝黑树枝上的花瓣

　　引自艾兹拉庞德《地铁车站》

　　当天空慢慢铺展着黄昏

　　好似病人麻醉在手术台上

　　作者:TS艾略特

　　机智也可以是一个画面与一件抽象事物之间迅速的转化.

　　如:

　　黑乌回翔在秋风里

　　它是哑剧的一个小部分

　　你头脑的痴恋

　　被灰色的树枝交叉

　　机智还可以是一件抽象事物与另一件抽象事物之间的迅速转化。

　　如;

　　无论我在哪里

　　我是那缺少的东西

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　第三章

　　儿童故事

　　一、知识点

　　1.儿童故事的特征;

　　2.儿童故事的分类；

　　3.儿童故事的创作。

　　学习本章,首先要多读作品，要求先读完《儿童文学作品选读》中的全部儿童故事，再选读几篇童话和儿童小说,阅读时还应认真体会作品后面的简析文字。在对儿童故事这一类作品有了初步印象后，再来看教材，就会加深理解，更容易掌握有关知识.此外，要注重比较的方法，除比较同为散文体的童话、儿童小说外，还可以与已经学过的韵文体儿歌、儿童诗进行比较。因为在作为儿童文学作品这一点上,它们有许多共同的特征。

　　二、重点、难点解析

　　（一）教学重点

　　1．儿童故事的特征

　　教材从内容（主题、情节）与形式（表现手段与语言)两大方面讲述了儿童故事的四个基本特征：

　　（1）主题:集中而明朗.指儿童故事的主题一般都有很强的针对性，寓有相当明显的教育目的.

　　（2)情节:曲折而单纯。情节曲折是儿童故事最具吸引力的地方，但这种曲折与儿童的接受能力相适应；与成人故事相比,又是单纯的。主要表现在情节主线一般都单纯发展，不枝不蔓，但又不是直线式地推进，而是呈曲线形、波浪状地发展，所以说儿童故事的情节特点是曲折而单纯.

　　（3)表现手段：叙述明快而有童趣。叙述是儿童故事的主要表现手段，其特点是开头要开门见山，结束要干净利落，整修叙述过程一般总是粗线条的.同时要富有童趣，适合儿童的年龄特点。

　　（4）语言:质朴而活泼。故事语言的总体风格应质朴，表现为朴素、浅近、口语化，故而比较活泼、明快，富有表现力.

　　2．儿童故事的分类

　　不同的分类标准，有不同的结论。一般多从内容上划分，同时兼顾难以用内容尺度来界定的具有显著个性特征的图画故事，因而,教材将儿童故事主要分作四大类:

　　（1）图画故事.以图画表现故事内容，又有两种形式：一是不用或极少用文字；二是以文辅图，叙述描写乃至对白都比较详细。前者主要适宜于不识字的婴幼儿，后者主要适宜于学龄儿童。以动画（卡通）形式出现的图画故事书，最受小读者欢迎，如《大闹天宫》、《米老鼠和

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　唐老鸭》等。

　　图画书的长路

　　《爱丽丝漫游奇境记》是一部久远的杰作了。故事开始的时候，艾丽丝没有进入奇境,而只不过坐在河边。她的姐姐也坐在河边,姐姐在看一本书，而艾丽丝却无事可干。她就看一眼姐姐在看的书，可是姐姐看的书上既没有图画，又没有对话，艾丽丝想，一本书既没有图画，又没有对话，那么这样的书有什么用呢？这样她就更无精打采，昏昏欲睡了。这昏昏欲睡,就使她进入了梦乡，看见了那只穿马甲，淡红眼

　　儿童是喜欢图画的，儿童文学不能没有图画，没有图画，就跟了那兔子跑去，跑进了洞里，跑到奇境中去了。写这本书的卡罗尔真是很懂儿童，他的这个开头也无意间地讲对了一个写作儿童文学的艺术，儿童,尤其是年龄小些的,像艾丽丝这样的,就会离开书，根本不走入你书里的童话，而是跟着兔子走到别的童话里去了。

　　一个孩子，尤其是在今天的社会,没有看见、阅读过图画书，会是一个很大的遗憾.是童年不完整的表现。和没有看见过玩具一样,没有看见过草地一样。图画书实在是一个很特别的花园。

　　感受、欣赏图画的能力也是一个人的智慧和素质，这就像经常去美术馆的人，去博物馆甚至是卢浮宫的人会有很优雅的心情，有与平俗保持距离的目光一样。这的确是一种需要从小开始培养的涵养。

　　图画书不是只有给很小的孩子阅读的。有很多的图画书,不但小孩子可以阅读,会非常喜欢，甚至中学生、大学生，只要阅读到，只要这一些书也可以到达他们手里，他们照旧会喜欢,爱不释手。所以，如果年龄已经不是很小的孩子在阅读这样的书，在画里的故事沉浸，成年人不要无知地嘲笑。谁会嘲笑在卢浮宫里流连忘返地欣赏着的成年人呢?所以谁又有理由嘲笑、反对一个已经长大的孩子仍旧还有兴趣阅读图画书，这里面其实是有相同的道理的。

　　（2）历史故事。以历史事件、历史人物为叙述对象的故事，主要是既传授历史知识，又给孩子们以教益。如《三国故事》、《鲁班的传说》等。

　　（3）生活故事，以儿童生活为叙述对象的故事，如《篱笆上的洞》、《李子核》等。

　　（4)动物故事。以动物为主角的故事，特别能吸引较年幼的孩子。而那些表现动物习性及其相互关系的故事,又能开阔儿童眼界，扩大知识面，很受小学生及初中阶段儿童的喜爱。前者如《没有牙齿的大老虎》，后者如俄国屠格涅夫的《小鹌鹑》等。

　　(二）教学难点

　　儿童故事的创作。

　　关于儿童故事的创作，要特别注意两点：（1）讲求情节的一贯、完整和吸引力；（2)注意语言的流畅、通俗和口语化.这是从内容和形式两个方面来要求的，故事的最大特征就是故事性，要注重情节生动，能吸引人。儿童读者注意力容易分散，情节性不强的作品,他们看不下去。儿童的好奇心也驱使他们对所接触到的人和事都要弄个一清二楚，因而故事情节的进展必须有头有尾，主要情节不枝蔓,故事要完整。这就是讲求情节的一贯、完整和吸引力的要求.

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　就故事的语言来说，要便于讲。所谓讲故事，就是语言要流畅、通俗和口语化；晦涩的、过于文雅的句式和书面语的语言，都不适合给儿童讲或供儿童自己讲。理解了上述两点,就能较好地把握儿童故事的特征，不至于让儿童故事远离儿童。

　　在儿童故事创作中，取材也很重要。一般来说，宜选取儿童学校或家庭中既有教育意义又有审美价值的材料。因为贴近儿童生活的题材，容易使他们产生认同感和亲切感，从而形成心理上的默契，有利于他们接受故事中所蕴含的教育意义,在情感的陶冶中得到美的享受.

　　儿童故事《雪孩子》

　　作者：嵇鸿

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　第四章

　　童

　　话

　　一、知识点

　　1。

　　童话的特征；

　　2.童话的分类；

　　3.童话的创作。

　　学习本章，可以通过与儿歌、儿童诗、儿童故事的比较来加深理解;在学习有关童话知识时最好联系自己熟悉的作品来体味，避免机械地记忆；同时,还应将《儿童文学作品选读》中的童话作品阅读一遍，认真体会作品后面的“简析"文字，从中学习一些分析评论作品的方法。

　　二、重点、难点解析

　　（一）

　　童话的基本特征是幻想

　　童话在一词在西方英语中被称作“FairyTales”（直译为妖精故事、仙女故事或幻想故事)，在德语中被称作“Marchen”，也是取想象或幻想故事之意.因此，可以说童话最基本的特征就是其丰富多彩的想象和幻想。虽然多数文学题材作品都有不同程度的幻想，但幻想是童话的灵魂，童话的幻想“打开了通向另一种生活的窗子，那里，有一种自由的无畏的力量存在着和推动着，幻想着更美好的生活。

　　最初的幻想是在原始人对自然事物观察、认识水平低下的条件下产生的.原始人由于科学知识的贫乏而感到周围事物神秘莫测.在他们看来，自然界的许多东西是有灵性的，具有超自然的力量。弗洛伊德在《图腾与禁忌》中说,在远古时代，人类有一个普遍的倾向，就是将所有生物都认为和他们一样，而把他们所熟知的性质推想到它们身上。这种思维方式的结果是给无生命的东西以生命，给无人格的东西以人格，从而构成童话幻想时主要的表现形式——拟人化。幻想是人类的天性，当人类处于蒙昧阶段时,幻想反映着他们对自然的探索和对事物虚幻的心理反应，而当人类告别蛮荒走向文明时,幻想就成为现代人创作童话的主要来源。

　　儿童的理性思维偏弱，想象丰富，充满理想,童话的幻想打破了日常生活中的各种局限和羁绊，引导人们从平常状态超越出来,在理想世界里遨游，正好顺应了他们的这一心理特点和爱幻想的天性，为他们打开了一扇通向幻想王国的大门。

　　“那群大雁排列对称，队形整齐，他们飞翔得非常快，他们翅膀挥动得强健有力。男孩子脉脉深情地目送着他们远去，心里无限惆怅，似乎在盼望能够再一次变成一个名叫大拇指儿的小人儿，再跟随着雁群飞过陆地和海洋，遨游各地."

　　—《骑鹅旅行记》

　　童话的幻想看起来好像无所拘束，可以上天入地,可写仙境,可写妖魔，人死可以复生，动物会和人一样思维、讲话……这全是在现实中不可能遇到和发生的事情。而实际上，“童话是以幻想为一岸，以真实为另一岸，其间流淌着对孩子充满诱惑的奇妙故事.童话的幻想根植于现实，因为，幻想就其本质而言，是客观事物在人意识中的反映。童话中无论怎样怪异的人物和事情,都是童话作家受现实生活的某种启发假定或引申出来的.童话没有了幻想，就像鸟儿折断了翅膀无法飞翔，而如果幻想脱离了现实，就会像五彩的气泡转瞬即逝。因而没有生活就没有童话。幻想是童话最基本的特征，是童话的灵魂。

　　童话通过幻想折射式地反映现实；两种形式：

　　1、幻想与现实和谐地统一起来；如张天翼的《大林和小林》

　　2、童话和现实的不和谐的、非凡的结合；如洪汛涛的《神笔马良》

　　把童话作为一个整体予以观照时,我们会发现,正是幻想在童话中所起的举足轻重的作用，(完整word版)《儿童文学》教案

　　使得童话取得了不同于其他文体的美学特色：首先是神奇瑰丽的艺术境界。童话的幻想既通向人类童年的梦境，又指向未来的未知世界。它比其他文学更深入生命和人类文化的源头,因而它创造的境界也就更富有荒诞中的神奇瑰丽的色彩;而表现形态上的怪诞新异则更是突破了常规，小飞人，穿靴子的猫……给人以十分新奇的审美印象；内容上的夸张、象征又深刻地揭示了无拘无束的自由精神,实现了人类对外在束缚的挣脱与征服,人们在幻想中解放了自身，体会到摆脱拘束的欢愉。而且，童话本质上的对于真善美的颂扬,对理想世界的描绘，也寄托了人们心中最美好的理想和愿望。

　　我们的幻想去哪里了？

　　”我们同学读《哈利·波特》和《魔戒》都读疯了,谁要是没有读过这两本书，在同学面前甚至会感到有些自卑。"北京一个中学生这样描述发生在他周围的奇幻作品热。

　　《哈利·波特》和《魔戒》在中国孩子们中间的风靡充分表明，自由的、丰富无边的想像力是人类的天性，它对于全世界的孩子都具有强大的吸引力。当市场上被这一类来自国外的作品充斥时，许多人不禁开始反思:中国自己的幻想儿童文学哪里去了？

　　幻想色彩的薄弱，似乎是中国原创儿童文学一直以来存在的问题.据目前国内研究者的成果，中国当代儿童文学的发展经历了以教育为主旨的儿童文学、以艺术为主旨的儿童文学，直到最近十年才开始转向以儿童为本位的儿童文学。在这一过程中，现实主义的、要告诉孩子一些道理的作品总是占据了主要的位置。人们最常见的作品人物,是一些好孩子的样板,他们的一举一动都符合大人的价值观；他们的思想，也总是像大人一样严肃认真,是典型的"小大人"形象.

　　据悉，90年代末国内曾经有一次儿童文学的小高潮:几乎同时，两个出版社分别打出了"幽默儿童文学"和”大幻想"儿童文学系列的品牌建设口号。而在几年后的今天，幽默儿童文学坚持下来了,"大幻想”系列却无疾而终。

　　现在已经无法探究当初”大幻想"流产的原因，但想来无非是缺乏好作者和好作品，至于读者，看现在中国成千上万的哈利迷，就知道这个市场是不缺的。

　　其实，回顾中国几千年的文学史，便会发现，这种幻想精神的相对匮乏并非是一时的现象。从《诗经》、《古诗十九首》到唐诗宋词元曲,现实主义的精神传统一直是中国文学的正宗。汪洋恣肆的李白只有一个，四大名著中也只有《西游记》一本属于幻想文学，并达到了中国幻想文学的巅峰。从更深层来看，这是中国自秦汉以来确立的儒家现实主义、功利主义传统在文学中的体现。

　　直至今日，中国人仍然推崇清醒的思考而排斥无边际的幻想。”不要胡思乱想！”也是我们常常能够听到成人呵斥孩子的话之一.却不知,这让多少孩子从此压制了自己的想像力，制造出多少面目严肃的小大人。因此，单纯责怪中国的作家下功夫不够也有所偏颇，要知道，他们成长的环境缺乏这种自由幻想的基因.

　　这使中国原创儿童文学多年来陷于一种尴尬的境地，它既不受到正统文学界的重视，同时也缺乏儿童文学应有的游戏、娱乐和幻想的精神,而是成人文学的一个变种.当社会变化，孩子们开始渴求个性时,这些面目严肃的作品就失去了他们的青睐，使外来作品大行其道。

　　在全球的奇幻文学热潮影响下，目前一批国内作者也开始探索奇幻文学写作。但归根到底,奇幻文学还是来自西方的、日本的概念，它与中国的文学传统没有衍生关系。如果能在外来奇幻文学的影响下，利用我们丰富的文学传统,创造出中国独特的儿童幻想文学，那才是更加有意义的结果.

　　（二)童话的分类

　　按作者，可以分为

　　1。民间童话:流传于民间以及据此整理加工而成的童话，如《一千零一夜》、《五卷书》

　　2.创作童话：作家独立创作的童话，如《卖火柴的小女孩》、《宝葫芦的秘密》

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　例子：安徒生创作的童话：安徒生的世界是如此丰富神奇，充满着诗与童话，充满着爱与感动，充满着美与悲剧。这个世界有着令人神往使人欲罢不能的魔力，它既能使我们远离世俗的世界，又能被我们亲切地理解；既能使我们听到来自天外上帝的脚步声，又能使我们感受到自己的脚步声。从某种意义上说，世界儿童文学的太阳是从北欧丹麦的地平线上升起来的。安徒生童话中所蕴涵的温暖的人性美、艺术美、幻想美已经温暖和照亮了全世界一代又一代的小读者乃至大读者的心灵。经典是永恒的,常读常新的，安徒生所创造的童话艺术世界也是如此.安徒生童话将不断地被年轻的童心所阅读和接受，从这个意义上讲，安徒生是永生的。

　　按体裁，可分为

　　1.童话故事：用故事形式来写，如《皇帝的新装》、《小蝌蚪找妈妈》

　　2.童话诗：用诗歌形式来写,如《金色的海螺》

　　3。童话剧：用戏剧形式来写，如《小熊请客》

　　按人物形象,可分为

　　1.

　　超人体童话：以具有超人的神奇的形象为主人公，如《白雪公主》、《渔童》；

　　童话中具有超乎常人力量的神魔法术，能施行超自然的奇迹，可以无所不能、无所不知、五所不为的人物形象,就是“超人形象”。超人形象包括神仙、鬼怪、妖魔、精灵、超人等等超自然的童话人物。其美学特征通常是在人的基础上，赋予形象以神奇的艺术特征,或是将自然力量人格化，或是将动植物神格化.古典童话多以超自然的神仙魔怪形象为主，以魔法和宝物来体现它们能呼风唤雨、法力无边、变化多端的超人力量.比如像古典童话《金鹅》中帮助小儿子多哈德德小老头，就是一个无所不能的神仙老人，他以善恶作为取舍标准,让贪心自私的两个哥哥得到报应,让善良、乐于助人的多哈德实现了他的美好愿望。现代童话中的超人形象，已逐渐摆脱了古典童话时代所拥有的古老的魔法、宝物的束缚，而逐渐以现代科技的超自然力量来体现一种现代的超人形象，他们的威力更大、也更具魔力.比如像日本童话《铁臂阿童木》中的阿童木、《机器猫》中的机器猫、美国童话《超人》中的超人，都是非常著名的现代现代超人形象，他们充分体现了现代高科技的神奇力量,表现了作家出色的幻想力和对科学的预见性、推测力。

　　2.

　　常人体童话：以普通人为主人公，如《皇帝的新装》

　　所谓常人体形象，即童话中所描述与现实生活中的常人相似或相近的人物形象。它通常有两种类型：一种是与生活中的常人完全相似的一种常态人物形象；这种形象在童话中非常多见，如《宝葫芦的秘密》中的王葆，《下次开船港》中的唐小西，显然都属于一般常人体形象，尽管他们经历奇特，历经着各种磨难，与形形色色的童话人物打交道，但始终不失一个正常人的本性。这类童话的魅力在于，作者往往让这些生活中的普通人生活在一个非常奇妙的童话境界中，以现实与幻境的巨大反差来演绎出神奇有趣的故事。

　　另一种则是用变形的艺术手法处理过的变形常人形象。变形常人形象,尽管在外形上或夸张、或缩小、或扭曲，但仍保留了常人的基本特征及个性品质，所以终究还是属于常人形象.变形常人体形象通常使用变形的手法将人物作变形处理,或大或小，或怪异或奇趣，变幻莫测，扑朔迷离，带有作者极大的创造性.比如像安徒生的童话《拇指姑娘》，安徒生采用的是缩身法,缩小常人形体,创造了拇指姑娘这一形象，并把它描绘成纯洁的天使、光明的追求者、美的化身,使拇指姑娘的形象蕴含了丰富而生动的气韵.变形体人物形象给童话创作带来了无穷的创造力，也给读者带来了无穷的乐趣。

　　3。拟人体童话：以人格化的形象为主人公，如《木偶奇遇记》、《浮云》

　　按内容，可分为

　　1.文学童话（传统童话）：反映社会生活为主,如《古代英雄的石像》、《快乐王子》等

　　“人鱼是没有不灭的灵魂的，而且永远也不会有这样的灵魂，除非她获得了一个凡人的爱

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　　情.她的永恒的存在要依靠外来的力量.天空的女儿也没有永恒的灵魂，不过她们可以通过善良的行为而创造出一个灵魂.三百年以后，当我们尽力做完了我们可能做的一切善行以后，我们就可以获得一个不灭的灵魂，就可以分享人类一切永恒的幸福了。你，可怜的个人鱼,像我们一样,曾经全心全意地为那个目标而奋斗。你忍受过痛苦;你坚持下去了；你已经超升到精灵的世界里来了。通过你的善良的工作，在三百年以后，你就可以为你自己创造出一个不灭的灵魂.”

　　小人鱼向上帝的太阳举起了她光亮的手臂，她第一次感到要流出眼泪。

　　2。知识童话(科学童话）；以介绍科学知识为主，如《小蝌蚪找妈妈》、《尾巴》

　　介绍严文井的作品《方方和圆圆》

　　（三）童话的表现手法

　　童话的幻想是通过其特具的表现手法来实现的，这些手法主要有夸张、拟人、假定等。

　　1、夸张

　　夸张是文学艺术中通用的一种艺术手法，但童话的夸张自有其特殊的规律，它不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小,而是极度的夸张，全面的夸张。这种夸张具有假定性、比拟性、虚幻性、情节性.

　　童话夸张，指借助奇妙的想象，将描写对象的某些特点予以扩大和强调,从而突出其本质特征，增强艺术效果.就整个文学艺术而言,夸张是通用的一种艺术手法，但童话的夸张别具一格。童话的夸张可以大大突破时空的限制，是一种强烈的、极度的夸张。如安徒生的《拇指姑娘》里描写拇指姑娘还没有人的大拇指的一半长,她的摇篮是一个漂亮的胡桃壳,被单是玫瑰的花瓣她还可以坐在郁金香花瓣上，用两根白马尾作桨,在盛水的盘子里游来游去！安徒生正是借助夸张手法把拇指姑娘娇小可爱的特征予以强调突出,使读者活动鲜明生动的印象。童话的夸张超乎异常之处还在于它是从内容到形式的全方位的夸张，夸张色彩可以渗透到人物刻画、环境描写、气氛渲染、细节描述等各个环节。

　　比如气氛渲染：唐老鸦已经厌倦了每一个圣诞节司空见惯、到处可见的祝福气氛，wewishyouamerryChristmas,andhappynewayear.他想要的就是一杯热咖啡，没有唱诗班，没有喧闹,安静、独自地享受。但事与愿违,每个人虽然已经很熟悉圣诞气氛，但他们仍然愿意沉醉其中.唐老鸦再次被圣诞气氛所包围。这个时候，童话就充分发挥了它的夸张作用,于是乎，读者发现,咖啡倒在空杯子里的声音、买咖啡的硬币掉进收银机器里、小孩子因为天冷醒鼻子的声音、玩具小狗的叫声，所有的声音，都是圣诞歌的旋律！

　　2、拟人

　　拟人，也称人格化,就是把非人类的东西加以人格化，赋予他们以人类的思想感情、行为和语言能力。比如小人鱼、米老鼠、人参娃娃等都是很著名的用拟人手法创造出来的童话形象。拟人手法的运用使童话形象既具备了人的特点，又保留了它作为物的某些属性，使童话形象具有了似幻犹真、亦真亦幻的美感。拟人体的童话人物,就是采用拟人化手法塑造的。在超人体与常人体童话中都离不开比拟，因为一个概念、一种观念、一种品质，都可以在拟人手法下变成童话人物。如宝葫芦

　　比如陈伯吹中篇童话的《骆驼寻宝记》,讲述了众多动物千里迢迢寻宝的故事，最终只有为他人着想的骆驼找寻到了宝物.陈伯吹对于各种的动物就采用了拟人化的描写手法，比如长颈鹿、狗熊、猴子、老虎等。

　　3、假定

　　运用假定手法所写的童话，称之为超人体童话。假定可以是人物、事件、环境，教材就是从这三方面来例举的。巨人、灯神之类是假定的人物；耳朵、嘴巴被气跑了是假定的事件；安

　　(完整word版)《儿童文学》教案

　　徒生笔下的海底皇宫是假定的环境（地点）。所谓假定，就是假设或虚构，是现实生活中不可能发生的，但假定又必须“合情合理”,能在童话环境中自圆其说，从而达到“假者见真”，折射式反映生活真实的目的.

　　除上述三种最常见最重要的表现手法外,还有对比法、惩罚法、巧合法、误会法、反复法、梦幻法等其他表现手法。出于情节内容等方面的需要，同一篇童话中的表现手法通常不是单一的，而是综合多种表现手法塑造出栩栩如生的童话形象。

　　对比法：就是将正反进行鲜明的对照，相互映衬.在对比中突出主题,达到说理的目的。如大

　　林和小林；大兰和小兰;

　　反复法：利用这种方法将作品内容层层推进。语言、情节等的反复；

　　三段法：三顾茅庐、三打白骨精、三进大观园、三打祝家庄

　　惩罚法:内容大多写一个孩子做了坏事,或有了不应有的思想，让他接受教训，转变过来；

　　巧合法：以一个偶然巧合来发展故事,而这偶然性又寓于必然性之中。

　　误会法：用设置误会来构思情节。

　　(四）童话创作

　　教材根据童话的基本特征（幻想)和体现这一特征的内容及形式因素入手，对童话创作提出了两点要求：

　　1、大胆展开想象，进行自由奇特的幻想；而想象又必须是孩子式的,只有符合孩子的心理，才能为孩子所接受。

　　2、幻想必须要通过新奇有趣的情节和奇特的人物来体现;而最能体现幻想特征的,是调动夸张、拟人、假定等多种艺术手法。

　　童话《小蝌蚪赵妈妈》：方惠珍、盛璐德创作于60年代

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　　第五章

　　寓

　　言

　　一、知识点

　　1。寓言的特征，从寓意、情节、语言、结构四个方面来加以说明。2。寓言中最常用的三种表现手法：比喻、拟人、夸张。

　　3。寓言与童话的区别，从作品的内容、形式与读者诸方面来进行比较.

　　学习本章，可以通过与童话的比较来弄清寓言的特征。又因为寓言的文学性主要表现在喻体的生动形象及其表达寓意的巧妙上，学习寓言时要善于分析把握运用喻体的方法及隐含的意义.参照《儿童文学作品选读》中寓言作品后面的“简析"来学习写作寓言评析短文.

　　二、重点、难点解析

　　（一）

　　教学难点

　　1。

　　寓言的特征

　　从内容方面看，特征有二：

　　①具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性。寓言由喻体和本体两部分构成。喻体就是所叙写的故事，本体指寓言所阐明的教训或哲理,即寓意。寓意是寓言的灵魂所在,故事是为着说明寓意的,因而寓言最大的特征就是假托故事，寄寓哲理。

　　②具有故事情节的虚构性，但这个故事在本质上是比喻的性质,或者说寓言是用巧妙的比喻构成的。举一则伊索寓言《狐狸与葡萄》就明白了。稍有动物常识的人都知道，狐狸是食肉动物,从来不会垂涎于葡萄，而寓言中的狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的,这显然违反了“物”性。但读者却乐于接受，其原因就在于寓言本质上只是一种比喻、一种影射，它所追求的不是故事本身的真实性，而是将整个故事当作一个比喻，或以此喻彼、以古喻今，或以大喻小、以远喻近，借此传达某种教训和事理。

　　从形式方面看，也有两个特征：

　　①语言精炼，极富表现力。因为要在短小的故事中蕴藏深刻而丰富的哲理，对语言的要求就非常高。具体来说,叙述必须直截了当，描写必须简约鲜明，而在那些讽喻性寓言中，又要求语言具有幽默风趣的风格。

　　②篇幅短小，结构紧凑，是叙事性文学作品中最简短的一种。

　　2。

　　寓言的表现手法

　　教材中列举了比喻、拟人、夸张三种寓言中最常用的表现手法，在具体说明时，都是与其他体裁相比较而言.

　　比喻。寓言就是由巧妙的比喻构成,每则寓言故事就是一个喻体（内中的寓意，则是寓言的本体），比喻从头到底贯串在整部寓言中.与一般文学作品里的比喻相比，寓言里的比喻大多使用暗喻和借喻.

　　拟人。与童话中的拟人相比，寓言的拟人可以不考虑物性，只要求能为寓意服务，讲清所要表达的讽喻之意就可以了。

　　拟人技巧的运用关键在于：要准确把握被拟物的特征，找准被拟物所具有的人与物的“双重”特征，使之与寓言所要表现的寓意相切合，这样才能使形象鲜明生动、真实自然，有助于

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　　寓意的表达。

　　夸张。与童话中的夸张相比,寓言的夸张往往是着眼一点，不及其余。

　　介绍其他两种表现手法

　　对比:对比也是寓言塑造形象常用的表现手法。所谓对比，就是对照和比较，通过对差异的强调，使寓言的形象更加鲜明突出。对比既可以是形象与形象之间的横行比较，也可以是同一形象前后不同特点的纵向比较.(提问:要求学生回忆哪些寓言运用了对比的手法）

　　《愚公移山》中的愚公和智叟，《龟兔赛跑》中的乌龟和兔子,《叶公好龙》中的叶公等等，都是成功运用了对比手法而塑造的寓言形象。对比，正是抓住了形象之间或形象形象本身前后的矛盾对立之处，加以具体地对照比较，从而使形象鲜明起来，并体现出深刻的寓意。运用对比手法,关键在于抓准对立面,使之有可比之点，把两者放在一起巧妙对照.比如叶公对假龙的爱与对真龙的惧，这一对矛盾被作者准确捕捉到了，叶公这一虚伪的形象也就深刻而鲜明地突现出来了。

　　突转：在一些优秀的寓言作品中，我们常常可以看到一些令人意象不到的富有戏剧性的突然变化.比如《狐狸和猴子》（金近）中狐狸和猴子共架独木桥，想一起过桥去吃河中央土墩上的桃子。狐狸过得桥去后，突然把木头推入河中。猴子当然再也吃不到桃子了,可狐狸却也永远回不到岸上了……

　　(二)教学难点

　　思考：寓言与童话有什么联系和区别?

　　1。

　　寓言与童话的区别

　　首先，比较明显的区别有三点：

　　(1)篇幅长短不同。寓言一般都很短，童话篇幅较长.

　　(2)读者对象不同。童话是专为儿童创作的，但寓言的读者可以是儿童,也可以是成人。

　　（3)结构方式。寓言一般由“身体”（故事）和“灵魂”(教训)两部分组成。所谓“点题话"的形式是寓言最外在的特点。童话则没有这种结构上的特点。

　　其次,比较难以区别的，主要体现在表现手法上：同样是拟人和夸张手法，童话讲究“人性"与“物性”的统一；而寓言则要求有利于寓意表达，可以只顾一点而不及其余。

　　2。

　　怎样品味儿童寓言

　　品味寓言，就是品味蕴藏在故事中的寓意。不同的寓言有不同的寓意，但归纳起来,寓意的类型主要集中在三个方面：哲理、戏戒、讽刺。

　　哲理。哲理是关于宇宙和人生的原理，包含人类改造自然的法则和现实生活的规律，它是概括的、抽象的，不易为一般人所理解。寓言就遵循人们从感性到理性的认识规律，通过一个假托的故事将哲理表现出来。如我国古代寓言《揠苗助长》《自相矛盾》《画蛇添足》，都是典型的哲理性寓言。

　　劝戒.有不少寓言是以劝导或规戒为目的的，涉及的内容主要有两方面:一是让人吸取历史与前人的经验、教训，避免再蹈覆辙；二是劝人行善积德，做一个正直的人。前者如《刻舟求剑》《农夫与蛇》；后者如《感恩的狮子》等.

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　　讽刺。寓言大抵是讽刺的,这种讽刺主要集中在社会时弊与人性弱点两大方面。如拉·封丹的寓言《老鼠会议》和克雷洛夫的寓言《树叶和树根》等。

　　在明白了寓言的三种主要类型后,阅读寓言时，就可以尝试着从这三个方面去品味它所包含的寓意。有的寓言只讲故事，不加说明，这就要求读者自己去体会，《揠苗助长》《守株待兔》等我国古代寓言大多如此。有的寓言既讲故事，又有说明，将寓意直接写出，如克雷洛夫寓言就大多如此。但在处理方式上,有的先说寓意，再讲故事；有的先讲故事，再说寓意。

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　　第六章

　　儿童小说

　　一、知识点

　　1。儿童小说的特征；

　　2.儿童小说的分类；

　　3。儿童小说的创作。

　　学习本章，应有意识地将儿童小说与成人小说作比较，从中体会儿童小说的特征及其儿童文学的特殊性.还可以将儿童小说与体裁特征相近的儿童故事作比较，体会儿童小说在塑造人物形象上的特点.多读作品仍然是非常重要的，没有一定量的作品作基础，就很难理解教材中已经高度概括了的那些理论知识。

　　二、重点、难点解析

　　（一）

　　教学重点

　　1。

　　儿童小说的特征

　　(1）

　　主题：积极，有针对性；

　　（2）

　　人物形象:生动、丰满、可信；

　　例子：作为一部成长小说，《贾里全传》不再是单一的视角，或借一个故事讲一个大道理，或借一个人物的转变归结到某个单一的主题上去。作者的倾向是隐蔽的，不见戳露的外在理念,给人的感觉,它甚至是无主题的，其实是全方位地指向了人的人格建设和心灵铸造。在写法上，它充分让人物活动，一切从人出发，不是从事，也不是从说教出发，却无不涉及到情操的培育。对儿童文学创作来说，这是一种重要的进步。生活流动着，人无时无刻不受到触动。贾里们就是这样一点点的成长起来了.(3)情节：曲折生动。

　　如《最近比较烦》

　　(4)语言：准确、精练、琅琅上口。

　　前三个方面是从内容因素来说的，后一个方面是从形式因素来说的.

　　上述四个方面的特征其实是相互联系的。因为读者是儿童的缘故，作品的主题即思想与情感倾向必须鲜明、积极、有针对性。但儿童小说毕竟不是教科书，其积极的主题必须通过艺术形象的塑来完成,而人物形象则是其中最重要最核心的形象。人物形象的生动、丰满、可信与否，又是通过小说情节的展开来体现的，因为情节就是人物性格形成和发展的历史。而上述三个方面的最终完成，又必须依赖于语言这一文学的建筑材料。

　　2。

　　儿童小说的分类

　　根据不同的标准,儿童小说有不同的分类，现列表如下（举例作品主要见《儿童文学作品选读》):分类标准、儿童小说的类型、作品举例

　　叙述方式（叙述角度）

　　1。

　　第一人称，如《湖畔儿语》《三个铜板豆腐》

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　　2。

　　第三人称，如《饿》《小粗心》

　　篇幅长短

　　1.短篇小说，如《喀布尔人》、《双人茶座》

　　2.中篇小说，如《闪闪的红星》、《小兵张嗄》

　　3.长篇小说，如《汤姆·索耶历险记》、《草房子》、《夜海漂流记》主人公：大鰲（为人正直、诚实、有上进心）

　　题材

　　1。

　　历史题材小说，如《雨来没有死》

　　2。现实生活题材小说（包括学校与社会），如《男生贾里》《三点半放学》

　　推荐作品:《草房子》曹文轩著

　　《草房子》充满了一种古典主义的美和理想。美丽、纯净,孩子读了会感动。有的孩子，可能一开始不太明白，但他们读过之后,会慢慢明白，小学5、6年级以上的孩子读起来可能更容易一些。曹文轩是有理想的作家，不随波逐流，且有能力在作品当中实现自己的理想。他的小说，深刻而不高深,在情节、语言、人物等诸方面都达到了很高的境界.

　　3、科学知识、科学幻想题材小说，如《小灵通漫游未来》《大熊猫传奇》

　　凡尔纳作品集（《海底两万里》、《格兰特船长的女儿》等）【法】凡尔纳著

　　当时的感觉是“拿起来(书）便放不下了，很紧张,又很想快点看完，常常直接翻到后面，先知道了故事的结果，才算放心了。”小时候读的书,会在脑子里留下不可磨灭的印象，影响人的一生，凡尔纳的科幻小说，就是这样的书.经典儿童文学作品的魅力，在于她既符合儿童本身的特点，又能够揭示一种共性，能够触及人类共通的本性。这些过去年代里的经典,历久弥新,也是这个道理.

　　4。

　　惊险侦破题材小说，如《埃米尔捕盗记》《小侦探》

　　5。

　　动物题材小说，如《野性的呼唤》《狼王洛波》

　　3.儿童小说的创作

　　儿童小说创作的特殊性在于读者是少年儿童，必须尊重他们的阅读接受能力，尤其是必须有利于少年儿童心理的健康成长。为此教材提出了四个方面的要求：

　　（1)儿童小说作家必须熟悉他的服务对象，也就是要深入少年儿童的生活;

　　(2）

　　儿童小说作家必须尊重他服务对象的理解能力，把握住题材和主题确立中的分寸感

　　。因为儿童辨别是非能力低，必须坚持正面引导的原则，因而在某些题材（如爱情题材、暴露阴暗面题材)上必须把握好分寸感。为此，教材中提出三点注意：第一,千万不要脱离具体的读者对象；第二，全面理解作品的客观效果；第三,淡化一哄而起的赶时髦的创作心态。

　　（3)文学是以形象来吸引人、感染人、鼓舞人的。儿童读者因其欣赏能力的限制，一时还难以欣赏众多的人物形象，因而，儿童文学作家创作时,必须考虑到这一点,人物形象不宜过多,并且要调动多种艺术表现手法，凸现主要人物形象。

　　(4）

　　儿童小说作家还必须顾及儿童读者的阅读心理特点，他们喜欢“出故事"、“出问题”，情节进展快，且一波三折；不喜欢缺乏动感的环境描写、心理描写和议论。一句话，儿童读者喜动厌静,儿童小说作家必须处理好动与静的辩证关系。

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　　（二）

　　教学难点

　　人物形象的分析

　　分析人物形象的方法很多，一般应注意下列几个问题：

　　1。

　　人物与环境的关系.优秀的儿童小说一般都塑造出了典型环境中的典型人物，通过典型人物的塑造来寄托作家的情思。分析《雨来没有死》中的小英雄雨来形象，就必须从作品中描绘的典型环境出发，才能充分理解雨来成长为英雄的社会、情感背景以及必然性。这一典型环境包括大的时代背景——抗战,以及他生活的具体环境——学校与家庭。

　　2.人物与事件的关系.从事件看人物性格，是最简洁易行的分析方法，因为什么样的性格决定着人物去做什么样的事情。比如班台莱耶夫的小说《诺言》，其中写长着雀斑的小男孩“忠于职守”，不得到“上级"的命令决不“下岗撤退”一事，就集中反映了这一儿童性格——天真、认真，在憨态可掬的稚气中显现出高尚的品德(坚守诺言）的光芒，使得小男孩这一形象生动丰满而又真实可信。

　　3。

　　人物与人物的关系。这有两种情形：一是儿童形象之间既相互对比又相互补充的关系,如《双人茶座》中的“我”和“改"；二是儿童形象与成人形象既相互对比又相互影响的关系，如《雨来没有死》中的小学女教师、雨来的父母和雨来。儿童小说以塑造少儿形象为主，但也并不排斥塑造成功的成人形象,因为儿童生活中离不开成人，他们的成长也与成人的教育、培养分不开。因而，儿童小说同样要重视对成人形象的塑造，使之与儿童形象相得益彰.

　　当代著名儿童小说作家介绍

　　曹文轩（1954——)，中国20世纪**十年代最有影响的少年小说作家之一。曹文轩有着自己鲜明的创作主张和独特追求。80年代中期，曹文轩提出“儿童文学承担着塑造民族未来性格的天职”的观点，提升了儿童文学作家的使命意识、艺术风格都产生了很大的影响。他本人对民族未来性格的塑造是从多个层面展开的；既有对国民劣根的挖掘批判，比如《癖》、《网》，又有对独立自强、坚韧阳刚的新质少年的锻造,如《弓》、《古堡》;既有对“小小男子汉"的呼唤，如《海牛》，也有对外秀慧中、独立坚毅的女性人格的礼赞，其中黑豆儿（《弓》）、杜小康（《草房子》）等人物身上有着作家本人性格意志与人格力量的主观投射，并寄托着作家对外来民族性格的理想。

　　“成长小说”的命名是曹文轩在90年代后期的重要贡献之一。曹文轩认为，在一般意义上的成人文学于儿童文学之间，有一块荒芜的空地，在这块空地上的创作处境尴尬，儿童文学嫌它故作高深，成人文学嫌它国语浅薄。成长小说的命名有助于消除作家的尴尬，写出《麦田里的守望者》那样的作品。它的长篇成长小说《红瓦》以一群少年的成长为轴，纳入了广阔的社会生活和深刻的人性反思，是堂庑广大、构架繁复、色彩斑斓的厚重之作。“追随永恒，感动当下"是伴随成长小说三部曲《草房子》、《红瓦》、《根鸟》提出的创作理念。《草房子》、《红瓦》分别以曹文轩本人童年、青年时期的生活经验为基础，试图以永恒的成长主题沟通隔代少年的心灵.《根鸟》将“在路上”、“寻梦”等基本的成长意象引入成长小说，以少年根鸟一路寻梦的故事构织了一则成长寓言，是对成长小说概念的诗化阐释.成长小说三步曲重申文学的现实关怀，充满悲悯的述说普通民众的平凡人生，并试图用生活表象之下永恒的人情、人性之美感动当下，追随用很。在艺术胜，通过田园之美的描绘、由于请调的一股脑造和诗化语言的雕琢，倡扬小说的美感力量。在当下这个迷恋思想力量、注重文体技术化操作的年代,曹文轩的成长三部曲尤其是《红瓦》，被称为“古典主义的胜利”。

　　秦文君（1956--）的儿童文学创作以小说为主，另外有散文、报告文学等方面的创作。代

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　　表作有儿童小说《少女罗薇》、《四弟的绿庄园》、《男生贾里》系列，报告文学《中学生的情感世界》等.

　　对于儿童文学，秦文君有自己独到的艺术观,那就是“以单纯有趣的洗过女士讲述人类的道义、情感”。为了达到这一境界，秦文君试着不同的创作风格.20世纪80年代中期的创作显得深沉凝重，这类作品的共同点就是关注少男少女的情感世界。秦文君以长者和朋友的姿态探索处在青春期的少年人敏感而多变的感觉、情绪、理想、信念，并期盼他们能够健康成长，具有鲜明的教育性.

　　最能代表秦文君创作的是她90年代的校园小说《男生贾里》、《女生贾梅》系列。这些作品成功的塑造了贾里、贾梅、鲁智胜等一系列初中学生形象。男生贾里就是个极具代表性的少年形象，他智慧、敏感、好为人师、好出风头、向往英雄的荣誉，崇拜伟人，又不乏幽默感；女生贾梅则善良、随和、热心助人、有点骄气、邮电懒散。同时秦文君也为我们展现了90年代城市中学生的生活图景,散发着浓郁的时代气息，比如：追星族、过生日、穿名牌、现代消费、假期打工、干家务索报酬一类的描写，无不打上了市场经济条件下社会生活的烙印。小说情节跌宕起伏，引人入胜。小说并没有一个贯穿始终的故事情节,而是由几个各自独立的章节组成。语言艺术上融俏皮、诙谐、幽默于一炉，妙趣横生。

　　第七章

　　儿童散文

　　一、知识点

　　1。儿童散文的范畴及分类；

　　2。儿童散文的特征和创作.

　　两个部分共讲了四个问题：儿童散文的概念、分类、特征与创作.

　　学习本章，可以与儿童小说、儿童故事这两种体裁相比较，因为儿童散文虽不以塑造形象取胜，又不以故事性吸引读者,但小说、故事的表现方法它都可以借鉴，用以表达一种童真童趣.还可以将儿童散文与成人散文来作比较,细心体会儿童散文的特征及其在创作上的要求。

　　二、重点、难点解析

　　教学大纲将本章作为自学内容,没有提出重点与难点的教学要求。但在教师辅导、学生自学时，应重点把握对儿童散文范畴的界定及儿童散文特征。

　　1。

　　儿童散文的界定

　　散文原是相对于韵文而言的，在我国古代，人们习惯地将诗词曲赋以外的文章统称为散文，此所谓“非韵、非骈即散文”。这是广义的散文.

　　狭义散文是在五四时期确立了文学的“四分法"后发展起来的。“四分法”即诗歌、小说、戏剧、散文。狭义的散文指诗歌、小说、戏剧以外的文学作品，主要包括以下几个大类：叙事型散文、状物型散文、议论型散文、说明型散文,此外，尚有“艺术散文"，专指那些以自由的笔墨抒发作者心灵感受与生命体验的艺术性散体篇章。

　　儿童散文是五四以后从现代散文中分化出来的，从一开始便偏重于艺术散文（以冰心的《寄小读者》为代表），即以记叙真人真事、真情实景为主要内容，抒发作者真实的心灵感受和生命体验，注重表现童心童趣.因而，我们可以将儿童散文的范畴作这样的界定：儿童散文是指专为儿童创作、或虽不专为儿童所创作但能为儿童阅读欣赏的那一部分散文作品。

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　　儿童散文与成人散文是从接受对象的特殊性而区分出的两个概念，至于儿童散文的分类,仍可以借鉴成人散文的分类法，按叙述方式将其分为记叙类、抒情类与议论类三大类。

　　2.儿童散文的最大特征

　　散文的一般特点是题材广阔、形式灵活、构思巧妙、诗的语言与优美的意境.这些都是儿童散文与成人散文与共同具有的。除此之外，儿童散文的最大特征是童心和童趣，也就是教材中强调的“跳动的童心和贯串全篇的童趣”。儿童散文不能像儿童小说那样以形象来吸引人,也不能像儿童故事那样以故事性取胜。它像诗,靠传达一种情绪和意境来叩开儿童读者的心扉。这就决定了儿童散文特点重视字里行间要有一颗跃动的童心和贯串全篇的童趣。只有具备了这童心、童趣，才能与儿童读者进行情感交流。

　　童心与童趣在儿童散文中的体现，一般有两种情形。一是作者有意识地从儿童的视角来写,作品表现的是儿童独有的心理、情绪、思维方式和情感指向。如丰子恺的《华瞻的日记》等。另一种情形是成人作者对儿童生活(或童年生活）作了客观的描写，将儿童所固有的童心与童趣表现出来，反映了儿童的好奇与思考、情感与追求。如冰心《寄小读者》中的一些散文以及任大霖的童年散文《童年时代的朋友》.

　　第八章

　　儿童报告文学

　　一、知识点

　　1.儿童报告文学的特征

　　首先,儿童报告文学与成人报告文学的最大区别在于看待世界与生活的视角不同。成人报告文学是以成人的视角观察社会，儿童报告文学则有其独特的视角，是作者试图站在儿童的视角看社会的模拟的儿童的视角，于是才会出现两种报告文学的不同色彩。

　　如果说诗歌散文是第一者文学，小说是第二者文学，那么报告文学就是第三者文学了。第一者文学更适合抒写自己的心灵,第三者文学则更适合客观描写,这的确是报告文学区别于其他文体的显著特点。但报告文学既便再客观、冷静，作为文学而非新闻，它毕竟融入了强烈的主观色彩.视角的不同，决定着主观方位的移动、变更。成人报告文学是以成人的眼睛看待、分析、过滤、沉淀着周围的人物、生活与社会的，儿童报告文学则是作者试图以儿童的眼睛面对这一切。它们呈现的色彩、图像、节奏、律动，以至细微的感受、思索、情感也就不尽相同。儿童和成人眼中的世界呈现着不同的身段与风姿.正是有了这种独特的也是明显的差异,才使得儿童报告文学有了区别于成人报告文学的独特的存在价值与意义。

　　其次，儿童报告文学由于少年视角的独特性，因此在取材上就有了自身的选择性.报告文学在某种意义上说其实就是一种选择的艺术.面对大千世界，选什么不选什么，本身含有作者自身的眼光和思想。儿童报告文学面对的是少年儿童作者，他们所关心的自然是与他们密切相关的社会生活，与他们相近的同龄人。因此,儿童报告文学将关注热点更多地投向现实少儿的真实生活，投向现实生活中富有新闻性的少儿人物也是非常自然的。

　　也有写普通少年的日常生活学习的作品，这些作品往往通过普通少年人的日常学习、生活反映存在于现实之中，与少年读者密切相关的社会问题。如肖复兴的长篇报告文学《与当代中学生的通信》，以众多中学生的亲身经历与思索来表现诸多的社会问题如少年与家长、教师之间的矛盾冲突，少年自身成长的烦恼与苦闷，中学生对现行教育体制的抵触与不满，中学生的情感困惑等。这类报告文学虽然记叙的是普通少年，但所触及的问题则往往是少年朋友所密切关注的，具有一定的典型意义，因而它们拥有众多的少年读者。少年读者关注他们的同龄人,

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　　关注他们周围的生活,在他们身上有着时代的烙印，有着时代赋予的新的精神品质。透过他们，读者能感受到时代脉搏的律动，寻找到生活的楷模、前进的坐标,而这也往往是作者力图达到的效果。

　　少年报告文学较多地向少儿生活、少儿形象倾斜只是它的一方面，从另一方面来说,少年报告文学也不能只囿于少儿生活自身，这样只能作茧自缚，越写越狭窄。少年报告文学的选择天地应是非常广阔的，视野应当放得宽阔些，事实上少儿生活本身其实也是整个社会生活、成人世界密切相连、不可分割的。当然，无论反映的生活面如何，少年报告文学应以少年的独特视角去看世界的认识角度始终是不变的。

　　第三，少年报告文学应由锐气和青春气息.报告文学区别于其他文学样式的本质特征是它的真实性，即非虚构性。少年读者喜爱报告文学,很大程度取决于它的真实性.由于真实性使作品具备了可信的特质，因此也就达到了可读的目的，进而在阅读的基础上，吸收作品中的时代精神、人格力量和生命激情,达到了可得的目的。少年报告文学应努力寻找能与少年情感和心灵产生契合的真实.当代青少年是情感丰富、心理复杂多变的一代。他们需要了解自己，却往往找不到正确的出发点，他们需要展示自己，却往往疑虑重重，于是这种对情感和沟通的要求，往往期望借助别的媒介来实现，少年报告文学即是其中之一。比之儿童,少年人比较喜欢争论问题，思维中的思辩色彩大为增加，因此，他们更喜欢具有震撼力、锐气,能引起他们争论、思索的报告文学。锐气，从某种意义上说即是报告文学的生命之气,是思想对生活的穿透力，敢于提出深刻触及事物本质的问题.例如孟晓云的《多思的年华》、秦文君的《中学生的情感世界》等作品之所以在当代中学生中引起巨大的反响，就在于作者敏锐地把握了当代中学生的思想脉搏,并给予鞭辟入里的分析、揭示，使之具有强烈的震撼力。当然，少年报告文学思想的穿透力并非只限于抨击、剖析某种社会问题，也完全可以歌颂真、善、美.如李楚诚的《生活的斗士》采写的是残疾孩子与罕见病魔斗争的感人故事，照样表现出强烈的震撼力，令小读者感叹不已.

　　此外，少年报告文学应富有浓郁的青春气息，这是少年报告文学走向读者，贴近读者的重要方面。少年人正处于充满朝气和活力的青春勃发期，他们自然喜欢富有活力和具有现代意识的作品.少年报告文学既要突出思想的穿透力，又要成为少年人的知心朋友。在少年报告文学中，教育既是一种使命，又是一种艺术，居高临下、板起脸来说教的作品是很那令少年读者接受的.要使少年报告文学富有青春气息，还应增强作品的少年情趣，比如人情味、幽默感、新鲜味、哲理性等等。表现形式上也要有特色，有创建和有魅力。内容上则重视和突出现代意识，反映出强烈的时代精神.只有这样才能真正发挥出少年报告文学真实性、时代性、新闻性的优势,保持其旺盛的生命力。

　　传统报告文学是由通讯、特写发展而来的，强调的是新闻性，是新闻与报告的结合，不太注重文学性。随着报告文学的发展,人们日益重视其文学的本体属性,那种通讯式的写法已经一去不复返了，报告文学的表现手法愈益丰富,结构类型也呈现多样化.在20世纪80年代以来的少年报告文学中我们可以看到多姿多彩的结构类型:

　　小说化的结构类型

　　这是吸收小说的基本表现手法来写作的报告文学。其环境的烘托、人物的刻画、悬念的设置等均是模拟小说的手法。所不同的只是作品中的人物、事件都是真实的。这也是很多作家最常用的手法，它使作品更具有文学的表现性，更具有艺术感染力。

　　散文化的结构类型

　　这是一种以散文化的笔法和语言形式来写作报告文学的结构类型。作者采用散文的笔法，将众多的人物，跨度很大的时间、空间等凝聚在一起，写得很美、很有诗意，十分深沉和感人。全篇就像一首充满激情得长篇散文诗。

　　日记体式的结构类型

　　以日记的方式来写作的报告文学.将事件的发生、人物的活动有机地安排到各段日记之中，(完整word版)《儿童文学》教案

　　以第一人称的自述或目睹来叙述。

　　此外，还有采用对话式、书信式、影视分镜头式甚至传统话本式的结构方法。总之，少年报告文学的表现方法随着作者的探索和追求，变得愈来愈丰富多彩和不拘一格，新颖的表现方法也为少年报告文学这一新兴的少年报告文学样式增添了根多的魅力。

　　2.儿童报告文学的社会作用。

　　3.儿童报告文学的创作。

　　本章学习的重点是第一、二两个部分,对于儿童报告文学的创作——创作要求(语言、结构)和创作发展趋势-—作些了解即可。由于儿童报告文学兼有新闻性与文学性的特点，在了解儿童报告文学的特征和社会作用时，可以与儿童小说作比较，体现儿童报告文学的特殊性。此外，《儿童文学作品选读》只选了三篇儿童报告文学作品，学生可以再找些典型作品来读一读,增加更多的感性认识，如孙云晓的《“邪门大队长”的冤屈》等。

　　二、重点、难点解析

　　本章重点与难点是体会儿童报告文学的语文体特征及其社会作用。

　　1。

　　怎样理解儿童报告文学的特征

　　儿童报告文学,顾名思义就是以儿童为读者对象的报告文学。因为是“报告”文学，就必须体现“报告性”，“报告性”的核心是它的新闻性和真实性.新闻性体现在时效性和时代性;真实性不仅要求所报告的内容是真人真事，不能虚构，而且还要反映事物本质的真实.

　　（1)情节、细节的真实;如《7岁女孩，点燃植物人爸爸生命之灯》

　　（2）总体、本质的真实;如《赖宁》,从日常生活中的小事、他人的评价展现人物性格

　　（3）人物内心的真实;如《请牵着我的手》,从景物描写入手,详细分析

　　因为是报告“文学”，在“报告性”同时，又必须体现“文学性”，即运用文学的表现形式，既要求塑造人物形象，又要求有新颖的故事情节，还可以采取典型化的创作手法，增加文学的感染力。

　　(1）情节结构巧妙新颖，如《田野里的孩子要读书》

　　（2）议论抒情要与少年儿童的接受能力、审美趣味相适应；如《胜者和败者》，抓住白雪融化这一细节分析

　　然而,不论是“报告性”还是“文学性”,都必须适合儿童读者的接受能力，内容要与儿童生活紧密相联，表现手法要有儿童特点.所以，教材在论及儿童报告文学的特征时，首先论述了“与儿童生活相联的报告性"和“与儿童特征相联的文学性”。至于第三点“以教育为主的评述性”是从报告文学与小说相比有较多的议论这一文体特点出发，结合报告文学给儿童读者的主要作用是思想教育而得出的.

　　2.儿童报告文学的社会作用

　　结合对儿童报告文学特征的认识，来体会其社会作用.

　　因为儿童报告文学具有新闻性与真实性，所以,它具有新闻作用和文献作用；

　　因为儿童报告文学具有文学性，所以，它与其他文学样式一样，具有审美教育作用;

　　因为儿童报告文学所报告的主要是优秀少年的先进事迹，其中的分析议论也大多以教育性为目的，所以，它与其他文学样式相比，有着更为明显的思想教育作用。

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　　第九章

　　儿童戏剧文学

　　一、知识点

　　1.儿童戏剧文学的性质和分类

　　2。儿童戏剧文学的艺术特征

　　3.儿童戏剧文学的创作，主要论述了两个方面的要求--把握好儿童戏剧的教学目的；根据少儿的实际选择题材.

　　学习本章,最好熟悉一些戏剧文学的知识。根据大纲的要求,本章可以作为自学。学生自学时，应结合阅读《儿童文学作品选读》中的儿童戏剧文学作品，来体会儿童戏剧文学的特征。有条件可以给学生放映一些优秀的儿童戏剧作品，增加直观印象。

　　二、重点、难点解析

　　1.儿童戏剧文学的特征

　　儿童戏剧文学儿为戏剧文学的一个分支，必然要遵循戏剧文学的基本艺术规律，诸如人物、事件、场景的相对集中，语言的性格化等等.但儿童戏剧文学又有其特殊性，即它的观众是少年儿童,因而其艺术特征必然是戏剧文学的一般性与儿童剧的特殊性的完美结合。具体来说，有以下五个方面：

　　（1）

　　结构主线清晰、单纯。由于儿童理解力相对较弱,如果剧情展开前铺垫过多或情节线索繁复多变，很容易使儿童失去耐心,感到厌烦.

　　(2)矛盾冲突明快、尖锐。矛盾冲突是戏剧塑造人物形象的基本方法之一。儿童读者最感兴趣的是故事性，所以情节直线紧张、戏剧冲突越激烈，越能吸引他们的注意力.

　　（3)内容富于儿童情趣。这是儿童戏剧文学不可缺少的艺术特征.儿童情趣是最能体现儿童剧的儿童特点的，是使儿童看得津津有味的重要因素，还是儿童剧塑造为孩子所喜爱的舞台形象的手段之一。

　　(4)人物语言和动作具有儿童典型性。儿童剧较少叙述语言，主要是人物的独白和对白.剧情的发展、人物性格刻画都通过人物的台词来表现，因而人物语言应适合儿童特点，使儿童乐于接受，切忌成人化.动作是戏剧艺术的基础.戏剧艺术的直观性，要求剧本必须设计一些恰当的舞台动作。而儿童天性好动活泼，喜欢富有动感的场景,因而儿童戏剧对动作不但要求比一般戏剧更为突出，而且要富有童趣。

　　如：《好猫咪咪》：“老鼠怕猫，那是谣传,一只小猫,有啥可怕，壮起鼠胆，把猫打翻，千年谎言，彻底推翻！”

　　（5）

　　艺术形式具有更广泛的综合性.这表现为儿童戏剧文学在表现形式上，往往融合了话剧、舞剧、歌剧等众多形式于一体,与成人戏剧相比，堪称一种更为广泛的综合性艺术。

　　2。

　　儿童戏剧文学的分类

　　儿童戏剧文学依照不同的标准，有不同的类型。最普通、最常用的分类方法是按艺术表现方式的不同来划分，常见的类型有:儿童话剧、儿童歌舞剧、儿童戏曲、儿童木偶剧、儿童皮影戏、儿童影视剧。（儿童影视据的类型、我国儿童影视据的发展历程及优秀作品介绍)

　　儿童影视据的类型

　　一、情感型

　　动画导演通过一个故事来表达自己的内心情感，让观众去体会、感受和审美。例如加拿大动画家卡洛琳娜·勒阿芙的《大街》描绘了这样一个情节：病危的外婆将不久于人世了，父亲

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　　漠不关心，儿子盼着外婆早点去世后自己可以占领外婆的屋子，只有妈妈一个人日夜操劳，最终累得病到了。在父亲的提议下，家人把外婆送到了养老院。妈妈病愈后立即又将外婆接了回来,给予了老人生命的最后关怀。虽然所有的人都嫌弃外婆,但外婆却在临终前仍想着外孙和外孙女，将最珍贵的首饰留给了他们。短片生动的展示了这一家人的冷漠，让观众感受到了人间的世态炎凉。

　　二、幽默型

　　幽默型动画短片在动画短片中占有相当的数量和重要地位。例如美国迪斯尼公司的《米老鼠》、《唐老鸭》系列，华纳公司的《乐一通》、《欢乐小旋律》系列，汉那和巴贝拉创作的《猫与老鼠》、《燧石时代》系列等目的都是为了娱乐观众,观众笑声的大小往往意味着动画片成功的多少。在迪斯尼公司《果菲的马戏中》,导演给果菲设置了几个上马的姿势：用梯子上或用上马石上，用上启式上或踩马蹬上,结果果菲丑态百出,而马却在旁边哈哈大笑。马载着果菲小跑，加速跑，快跑，跨栏跑，倒着跑，不是小马和果菲跑到了树杈上，就是马在半空休息，果菲被吊在马肚子下拼命地跑。

　　三、探索型

　　这类短片是导演运用点线面、色彩等抽象形态配合以音乐构成，或者运用各种新型材料，如沙子、盐、铁丝、绳子、折纸、几何形体、电脑程序等来制作的。加拿大动画家麦克拉伦是探索型动画短片的高手，他的《爵士乐》、《幻想》、《马赛克》、《色彩随想曲》、《白色闪烁》、《视平线》、《图画接图画的运动》等都是他的代表作.他在《双人舞》中让两个舞蹈演员的动作不断地延迟、停顿，让人感受到许许多多舞蹈演员的运动节奏，给人带来美的享受。英国动画家保罗·布什创作的《信天翁》花费了两年时间才得以完成,是通过直接在胶片上刮擦制作而成的，这种形式是以前从来没有人做过的。而日本动画家手冢治虫在《被毁坏的影片》中则给我们讲述了如下的一个故事:英雄在铁轨上救了美女，却被强盗盯上了。强盗跨过一格又一格电影胶片去追英雄,却遭到英雄一顿暴打。结局是英雄和美女依依不舍的离别。片中出现了许多的直线条和碎点，有时音画还不同步，有时还有跳格，有趣的是英雄还用雨伞来为美女躲过直线条式的“雨点”，整部影片充满了探索精神.

　　四、哲理型

　　这一类短片常常通过一个寓言故事来表达一个哲理,具有寓教于乐的特点。张骏编剧、李杰导演的《三条忠告》也属于这一类影片。丈夫外出打工20年，回家之日老板给了他两个选择：三条忠告或者20年的工钱,两者只能取其一,丈夫选择了前一条。老板告诉他第一不要走捷径；第二收起好奇心；第三不要在痛苦和仇恨的时候做决定.听从了三条忠告丈夫避免了一个又一个危险,安全的回到家里和亲人团聚，结局是令人意外的：丈夫见到了第一次谋面的儿子和老板给他藏在大面包里的20年的工钱.这个故事告诉我们这样一个哲理：每个人的付出都会有回报，但是有时候这样的回报会来的很迟，需要等待，需要耐心。

　　动画短片的剧本类型有时候也可能是兼而有之的。情感型的动画也可能具有探索性，哲理性的动画可能挺幽默，亦能让观众会心一笑.实验性动画短片的创作的繁荣会对一个国家的动画教育和产业的总体水平的提升有着重大的影响.

　　北京儿艺大型魔幻儿童剧《迷宫》

　　“谁搞儿童剧，谁就是先锋”

　　儿童剧没人搞,所以—--“谁搞儿童剧,谁就是先锋”

　　看过戏的就知道到处都是我们的胡闹，到处是我们的奇思怪想，自己玩痛快了观众才能玩痛快-——孟京辉

　　果冻、布丁、大皮鞋、易拉罐、烂苹果、壁虎、巴嘟嘟、三只耳朵的小兔子……这不是梦境，这是儿童剧《迷宫》的主角。

　　5月29日到6月11日，这些载歌载舞的“小人儿”和近3万北京小观众及家长度过十几个奇

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　　炫的童话夜晚。

　　果冻喜欢看《小王子》,他嘲笑大人把里头的插页画——-吞了大象的蟒蛇—--当成一顶帽子。他总是挨老师批评,同学布丁每天从学校带一个盛满批评声音的“批评罐头"交给果冻的爸爸妈妈。遥控器只能让爸爸妈妈的唠叨快进、暂停,却不能让他们消失。果冻想去另外一个世界。闹钟帮他实现了这个愿望，念着“嘀哒嘀哒秒针转,奇迹奇迹快出现”的咒语,果冻掉进了由浪费的人随手丢弃的东西构成的地下迷宫。迷宫有各种形象：一块块倒立的巨大的数字块拼成的“魔方城堡”,粗大的下水管道交织成“迷魂阵”……那里有善良的巴嘟嘟，有“飞檐走壁，除暴安良”的壁虎，有因被遗弃而对人类怀恨在心的大皮鞋、易拉罐、发条豹子、烂苹果。果冻在那儿结交朋友,闯过三关搭救被大皮鞋变成青蛙的布丁和被绑架来的父母……

　　为了躲避大皮鞋的追捕，果冻躲到观众席里，大皮鞋和他的喽罗冲下舞台搜捕.小观众把果冻层层围住,却给大皮鞋乱指路。他们给闯关的果冻出主意，挥舞着荧光棒和派发的“大皮鞋扇子”与果冻一起念“嘀哒嘀哒秒针转，奇迹奇迹快出现”的咒语。

　　除了“大皮鞋扇子”,孩子们还可以在散场之后花20元穿“巴嘟嘟"的衣服拍一张照片,花30元、50元到100元不等买“限量发售”的“迷宫特惠”组合———胸牌、玩偶、T－shirt、海报、故事书等。

　　美丽的《迷宫》

　　在这个由人们废弃的垃圾堆成的巨型地下迷宫，仍然能看到满天星斗、花丛遍地，善良的巴嘟嘟家族、酷似流氓兔的三耳兔、美丽而自负的烂苹果、滑稽可笑的发条豹子、阴险却又孤独的大皮鞋.

　　时尚的《迷宫》

　　《迷宫》的成功之处，还在于它吸取了很多流行元素。三宝制作的音乐优美动听，琅琅上口；串场的大恐龙寂寞地在布景后走过，让人想起几米的漫画；壁虎兄弟出场时那段“我们被烤啊烤啊烤、烤啊烤啊烤……”显然是借用了RAP音乐的风格;果冻闯三关,竟然用的是“脑筋急转弯”;发条豹子有时的台词居然“抄袭”自赵本山小品；布景上的“北京街景"、海洋鲸鱼、时间隧道旋涡等FLASH动画投影，让人仿佛置身于精美的MTV之中……有了这些流行的元素,时尚的年轻人怎能不被它抓住眼球？

　　观众的《迷宫》

　　果冻进入地下迷宫，是和台下小朋友一起念咒语“滴答滴答秒针转,奇迹奇迹快出现！”的结果；果冻能够顺利逃过大皮鞋的追捕，离不开观众席小朋友的掩护；当大皮鞋因为找不到另一只鞋而孤单痛哭时，是台下的孩子们一起脱下鞋子举过头顶，呼唤“大皮鞋，快回来！"……整场演出,果冻笑小朋友开心、果冻哭小朋友难过、果冻答不出问题观众一起着急。台上演员、台下观众完美地融合到一起，《迷宫》紧紧“粘”住了千余名大小观众整整两个小时。

　　以执导先锋剧而闻名的《迷宫》导演孟京辉说:“儿童剧是一座金矿，关键看你怎么去挖掘。”

　　补充知识：剧本创作中需要重视的问题

　　一个剧本要及其并保持观众的兴趣,造成悬疑的分为,就在要依赖冲突.事实上，一般对戏剧的认识便是：它总包含着冲突在内:角色与角色间的冲突，同一角色内心诸般欲望的冲突,角色与其环境的冲突，不同意念间的冲突。

　　剧本在篇幅上有一定限制。从实际演出时间来讲，戏剧一般不超过三小时,聚苯就要根据这个时间限制来决定自己的长度和容量。在现代社会文化生活方式的制约下，形成一部多幕剧的演出时间控制在一个晚会时间容量内的规范，所以相应的对剧本的长度和结构都形成一种限制.其次,和长篇小说、报告文学等相比，剧本要求人物、事件乃至场景相对集中。像《战争与和平》、《红楼梦》这样头绪繁杂、人物众多的长篇小说，在改编成戏剧时往往就要突出其中的一条线索,删除或削弱其他线索，大大减少出场人物，并将场景适当集中。即使是在演出连台本戏，也仍然需要注意集中性的要求。这样做的效果在于使观众可以在有限的时间和空间里

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　　对作品内容留下比较清晰和深刻的印象。

　　80年代风靡一时的《黑猫警长》有五集，分别是《一只耳》、《食猴鹰》、《偷红土的小偷》、《吃丈夫的螳螂》和《吃猫鼠》

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　　第三编

　　儿童文学的鉴赏与批评

　　第一章

　　儿童文学鉴赏

　　一、知识点

　　1.儿童文学鉴赏的性质：儿童文学鉴赏的含义、主体、性质

　　2。儿童文学鉴赏的意义。

　　学习本章，除联系自己的儿童文学鉴赏经验外，还可以结合教材第一编第一章第三节“儿童对儿童文学的接受”这一部分来学习，也可以与成人文学鉴赏作些比较，来体会儿童文学鉴赏的特殊性.

　　二、重点、难点解析

　　这一章所讲的两个问题：儿童文学鉴赏的性质及意义，既是学习的重点，也是学习的难点。

　　1.儿童文学鉴赏的性质

　　儿童文学鉴赏的性质，即儿童文学鉴赏是怎样的一种艺术活动，教材从鉴赏过程和鉴赏结果两方面回答了这一问题。从鉴赏过程来看，儿童文学鉴赏是一种艺术思维活动，具有主动性、创造性的特点；从鉴赏结果来看,儿童文学鉴赏是一种艺术审美活动，具有认识作用、教育作用和娱乐作用.

　　《绿野仙踪》如何成为美国最伟大的10部儿童文学作品之一

　　1900年,《奥茨国的伟大魔法师》(绿野仙踪)出版后，连续两年高居童书畅销榜的首位。作家鲍姆终于因为一项童年嗜好而获得了成功。但说来也怪,有很长一段时间，教师和儿童图书管理员都对《绿野仙踪》的故事很反感,他们拒绝给孩子读、拒绝这套书在图书馆上架，家长和孩子找他们要，他们说，你们自己去买吧，我们不赞成读它。

　　究其原因，大概可归结为三点：

　　第一，那个时代的教师和图书管理员们只希望孩子读能"获取知识"的书。他们认为,这类尽是些”胡思乱想"的书，只会浪费孩子的时间。

　　第二,鲍姆的文笔太简单了，他们认为，不能起到让孩子学习语言的作用。

　　第三，奥茨国太多”魔法"，太少"现实"，他们认为，孩子们从”魔法”中什么也学不到.

　　令这些过去的"专家”们遗憾的是,他们的"封杀"并没有阻碍大人和孩子对奥茨国的兴趣。当从小就迷上了《绿野仙踪》的孩子成为新一代教师和图书管理员时,它不但幸存下来，而且受到了越来越多的欢迎。今天的儿童阅读专家认为，这类童话故事至少有一大好处,它们能把孩子拉到书桌前，一本一本地读下去,这是最了不起的事情。

　　鉴赏必须以阅读为基础，但又不是简单的阅读，而是运用艺术思维,借助创造性想象和联想,对作品中隐含的形象、情感与理念进行感悟,因而儿童文学鉴赏有明显的个人情感色彩和理性色彩，具有主动性和创造性。

　　（参考中国教育报2005年8月19日期《让阅读教学简朴起来》一文）

　　文学的本质是审美，儿童文学也不例外.其实儿童文学的审美活动就是对儿童文学作品中潜在的审美功能的一种发掘.从这个意义上说,儿童文学鉴赏又是一种审美的认识活动、教育活动和娱乐活动。所谓寓教于乐，也就是儿童文学鉴赏的审美效果。

　　儿童文学的美学特质

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　　儿童文学的美学特质是指那些相对于成人文学而言，在儿童文学中表现的更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。这些艺术品性与儿童的生命内蕴和精神特征之间有着更为深刻和内在的联系.由于儿童文学作品的创作必然要以儿童审美趣味为接受模型和美学依据，所以它所提取和运用的艺术要素总是或显或隐地体现了儿童审美趣味和阅读能力地特殊规范和要求，而这些要素的特殊组合方式和构成状态,也就形成、提供了儿童文学有别于成人文学的整体审美特点。

　　儿童文学的美学特质即儿童文学的基本审美特征或艺术品性，它主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几个方面。

　　纯真。儿童尤其是幼儿处于人生的起始阶段，儿童世界总是显得那么稚嫩、纯真和美好.这种儿童生命固有的品性，成为儿童文学作品纯真美的客观来源，而表现儿童生命、儿童世界的纯真之美，也成了儿童文学作家自觉的创作追求。

　　稚拙。儿童文学总是表现出一种稚气而拙朴的艺术风格,从内容上看，儿童文学的稚拙美主要表现为儿童心理、生活中的稚拙情态和形态。它没有严谨的逻辑,没有深藏的城府，没有欲说还休的人生感叹，而全然是一派稚拙纯朴的童年生命气象,全然是一种最自然、本真的生命意趣的飞扬显现。从形式方面看,儿童文学作品的语言组合和叙述方式的变化可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。

　　欢愉。高尔基说过“儿童文学是快乐的文学”。相对于成人文学来说,儿童文学总是洋溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美，表现为以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的内容。在儿童文学作品中,作者常常灵活运用各种修辞手法,由语言、情节的不协调构成戏剧性的矛盾冲突，造成趣味性和幽默效果，构成一种轻松、清新、隽永的欢愉之美。

　　变幻.儿童的生理和心理特点，决定了儿童更好动，更富于幻想性和探究性.因此儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。

　　质朴。质朴美就是本色的自然之美、淳朴之美.儿童文学的质朴之美，来源于儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创作者质朴的人格品质。在儿童文学作品中，质朴既表现为作品形式方面简洁、朴素的表达风格,也表现为作品心理内含的素朴。质朴是用最简洁、自然的文学形式来表达最本真的生命意趣和形态，并且“于无足轻重的东西之中见出最高度的深刻意义”（黑格尔语)。

　　2.儿童文学鉴赏的意义

　　教材中对儿童文学鉴赏的意义,列举了五个方面。为方便理解，可以从文学作品与相关因素的联系来认识。

　　与作品相关的主要因素是作家、读者与生活，其相互间的关系可以作下面的图示:

　　也就是说，生活影响、感发作家，作家对之做出反应。由于这种反应，作家创作出作品。作品与读者见面,立即对他产生影响。读者因阅读作品、接受教益与启发，从而对生活的态度有所调整。从生活出发,最终又反作用于生活,整个文学过程构成了一个完整的圆圈。如果换一个角度从读者出发呢?以读者与作品的关系为中心来分析，就是文学鉴赏活动，其意义便可以归纳为:

　　对于儿童读者，鉴赏有利于发展他们健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平；如果读者是一位文学批评者,鉴赏便是他开展正常的儿童文学批评的前提与基础。

　　对于作品本身,鉴赏是充分发挥作品的认识作用、教育作用和审美作用的有力保证。对于作家来说，鉴赏有利于他们根据读者反馈的信息来调整自己的创作，使创作更贴近现实生活，贴近

篇八：儿童文学报告文学契约

　　●儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

　　●儿童文学的主要美学特质：纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素（质朴）。

　　●儿童文学的美育功能：

　　审美观念的确定；培养审美趣味；培养审美能力。

　　●儿童文学历史发展的一般特征：

　　从“自在”到“自觉”；从民间文学到作家创作的文学；审美形态的发展。

　　●安徒生的童话创作分为三个阶段：

　　前期：乐观、幽默；中期：现实主义加强；晚期：现实批判性。

　　●儿童文学作家的特殊性：

　　独特的精神气质；独特的感受力和生活经验；独特的艺术表现力。

　　●独特的精神气质：

　　天性上拥有童心；与儿童的沟通是内心的需求；创作儿童文学是一种适应自己心性的生活方式；对创作儿童文学怀有高涨的热情。

　　●独特的精神气质（儿童亲缘的精神气

　　质）表现在：童心童趣；机智幽默；丰富的想象力。

　　●独特的艺术表现力表现在：想象力；幽默感；诗意；故事叙述等。

　　●小学教师与儿童文学的创作：

　　优势：社会职业身份决定了他们能够深入儿童生活、了解儿童的心理特性。

　　局限性：其创作会因功利的教育观的束缚而带来不可小视的弱点。

　　●儿童文学的读者：儿童；成人：处于身份和职业的需要；完全天性上、内心的需求。

　　●儿童读者的文学接受能力的特殊性：包括生理层面；心理层面；文化层面。

　　●儿童读者的多样性表现在年龄、性别、智能、心理个性、文化等诸多方面。

　　●儿童读者的年龄特征与儿童文学：

　　幼儿文学：游戏性、直观性；童年文学：形象性、浅显性；少年文学：哲理性、深刻性。

　　●幼儿文学是适应学龄前幼儿的文学接受特点而创作的文学作品。

　　●儿童文学文本：故事；语言；插图。

　　●故事性的构成：

　　“故事元”和“矛盾体现物”；叙事技巧中的传奇性与意外性；叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性与曲折性；叙事技巧中的悬念与技巧的控制；叙事语言的口语化与生活化；结构特点：三段式，连环式，对立式。

　　●故事性在不同文本中的体现：

　　儿歌、儿童诗：“寓情于事”；童话、儿童小说：“性格型”故事；寓言：思想、哲理。

　　●儿童文学文本特征：语言特点：形象性；简洁性；音乐性；叙述性。

　　●插图：为帮助儿童读者阅读和理解以文字为主的儿童文学作品，在作品中插入的图画。

　　●插图的特征：直观性；依附性；延伸性；趣味性。

　　●插图的功能：助读功能；再创造功能。

　　●儿歌：是采用韵语形式、适合于低幼孩子聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。

　　●儿歌的特征：注重音乐性，强调音韵和节奏；短小单纯，易懂易记；歌戏互补，富于情趣。

　　儿歌的一般艺术形式：内容是多样的；篇

　　幅是短小的；原则是

　　●儿歌的特殊艺术形式：摇篮歌；问答歌；连锁调；颠倒歌；数数歌；绕口令；时序歌；对数谣；物象歌。

　　●儿童诗：是为儿童创作的，符合儿童的心理和审美特点，是用最富于情感、最凝练、有韵律但又具有陈述性特点的文学语言抒写儿童情感的文学形式，也包括儿童自己为抒怀而创作的诗。

　　●台湾儿童诗人林良把儿童诗称为“浅语的艺术”。

　　●儿童诗的艺术特征：

　　高度凝练地表现儿童生活及其内心世界；体现儿童特有的趣味与情调；塑造儿童视野中可视可感的诗歌形象。

　　●儿童诗的类型：生活诗；自然诗；童话诗；科学诗。

　　●儿歌与儿童诗的区别和联系：

　　区别：1、目的不同：儿歌，强调外在功能（儿歌有很强的功利性：直接功利性：锻炼孩子的口头语言，另外，教育孩子。）儿童诗，目的在于写意和抒情，强调的是内

　　在意义。

　　2、审美风格不同：儿歌，通俗；儿童诗：雅致。

　　3、音乐感不同：儿歌，音乐感是固定的；儿童诗，自由度。

　　联系：1、关于思维：无论儿歌、儿童诗都能放飞孩子们活泼可爱的想象、天性，培养他们的创造性思维。

　　2、关于语言：无论儿歌、儿童诗，儿童在阅读写作诗歌中，逐步形成独特细腻的内心体验和对语言文字的浓厚兴趣，有助于语文的学习。

　　●童话：具体指符合儿童想象方式的、充满幻想色彩的神奇故事。

　　●童话产生标志：1909年由孙毓修主编、商务印书馆出版的《童话》丛书。

　　●童话起源于神话和传说。

　　●传统童话向现代童话过渡的完成以安徒生为标志。

　　●传统童话鲜明的主题，呈现状态：二元对立。

　　●寓言：就是把深刻的哲理和教训寄托在

　　简短、形象的故事里的一种文学样式。

　　●寓言起源于民间，产生时间晚于神话和传说。

　　●寓言文学在全世界有三大发祥地：古希腊、印度、中国。

　　●寓言的特征：教训性；比喻性；讽刺性概括性。

　　●寓言与童话的联系与区别：

　　联系：都来自于民间，受到神话、传说的直接影响，同时又在长期的发展演变过程中相互渗透、借鉴和融合，所以二者从内容到形式存在不少相似之处。

　　区别：1、寓言和童话主题设置的重心不同：寓言，理性的；童话，感性的。

　　2、寓言和童话的虚构、幻想的思维方式不同：寓言，对现实的讽喻和影射；童话，根植于现实又超越于现实。

　　3、主题呈现以及幻想方式的差异，造成寓言和童话在文体特质上的不同：寓言，简洁单一；童话，丰富、曲折。

　　●安徒生：19世纪，丹麦，童话170多篇。

　　●克雷洛夫：俄罗斯19世纪寓言作家，与伊索、拉·封丹齐名，为世界著名的三大寓言作家之一。

　　●伊索代表作：《农夫和蛇》《乌鸦和狐狸》《狼和山羊》《乌龟和兔子》《狐狸和葡萄》

　　●克雷洛夫代表作：《狼和小羊》《农夫和狐狸》《牧羊人》《杂色羊》《狐狸和驴子》《农民和羊》

　　●儿童故事：是指内容单纯、篇幅短小、情节生动有趣、完整连贯，与儿童的接受和欣赏能力相适应，供儿童阅读或聆听的叙事性文学体裁。

　　●儿童故事的特征：完整连贯；生动有趣；语言口语化与生活化。

　　●儿童故事的类型：（了解）民间故事；改编故事；生活故事；历史故事；谜语故事；动物故事。

　　●儿童小说：是以儿童为主要读者对象，根据儿童的心理特征进行创作并为儿童所能理解和接受的小说。

　　●儿童小说的特点：喜剧性；惊险神奇性。

　　●儿童小说的分类：篇幅分：长篇儿童小说（7万以上）；中篇儿童小说（1~7万）；

　　短篇儿童小说（6~7千以内）。

　　●儿童散文：是指用准确、凝练、充分生活化和儿童化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童阅读和欣赏并与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。

　　●儿童散文的特征：1、趣：童趣；理趣。2、美：情感美；意境美；语言美。

　　●儿童散文的类型：叙事型（叙述事件，以情驭事，融情于事）；状物写景型（状物绘景，叙写风情风物）；抒情型（抒发内心情感）；议论型（阐明事理，说理为目的）。

　　●儿童报告文学：是指将文学与新闻相结合，及时迅速地反映生活中具有新闻价值的真实的人物和事件的文学体裁。

　　●儿童报告文学的特征：真实性；思考性；适应性。

　　●泰戈尔（印度）：《吉檀加利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》

　　●孙云晓：《夏令营中的较量》

　　●科学文艺：是指用艺术手法来描写科学、表现科学、普及科学的文学作品的总称。

　　●科学文艺的特征：科学性和文学性相统

　　一；客观性与幻想性相结合；教育性与趣味性相交融。

　　●儒勒·凡尔纳：现代科学幻想小说之父，代表作有三部曲《格兰特船长的女儿》《海底两万里》《神秘岛》，以及《气球上的星期五》《地心游记》《机器岛》《漂逝的半岛》《八十天环游地球》

　　●叶永烈：《小灵通漫游未来》

　　●谈谈《笨狮子》《企鹅寄冰》两篇作品科学性与艺术性和谐统一的特点。

　　●图画书：是利用绘画和文学语言两种媒介进行相互补充，由图与文相结合而产生完整而有意味的故事的特殊的儿童文学门类。

　　●图画书要素：图、文、故事、意义。

　　●捷克教育家夸美纽斯于1658年出版的《世界图解》被公认为是第一本专为儿童编著的图画书。

　　●与世界图画书的发展进程相比，我国的图画书显得年轻得多。现今存有的明嘉靖年间的刊本《日记故事》被认为是我国最早的图画故事书。

　　●《河马幼稚园》成为中国儿童文学领域

　　中最早也是最长的童话图书故事。

　　●图画书的艺术特征：可视性画面形象；夸张性的画面造型；连续性画面叙事；新奇的画面创意；简介的画面语言。

　　●图画书的基本形式：图文结合；无字书。

　　●儿童戏剧文学：是指专门为儿童戏剧演出创作的文本，简称剧本。（是指儿童戏剧剧本。）

　　●儿童戏剧文学的特征：主题意蕴（鲜明、浅显、集中，易为理解和接受，有利儿童健康成长。）；戏剧结构（剧情安排要适合儿童的接受能力；戏剧冲突要集中可信。）；人物塑造（儿童熟悉而又独特的，带有一定的夸张性。）；语言特点（浅近易懂、富有儿童情趣和动作性。）。

　　●儿童戏剧文学的类别：

　　1、按艺术形式分：话剧、戏剧、歌舞剧、木偶剧、皮影剧、课本剧等。

　　2、按容量和场次分，可分为多幕剧、独幕剧和场景剧。

　　3、按表现题材的不同，可分为历史剧、现代剧。

　　●课本剧：是指根据教材提供的材料编写的，可供学生表演的，能使静态、固态的课文描述借助台词和演员表演变为动态的舞台呈现的戏剧形式。

　　●儿童影视文学：是指为拍摄儿童影视片所创作的文学剧本。

　　●儿童影视文学具有如下基本特征：视像性；趣味性；情节性；形象性；幻想性。

　　●儿童影视文学的趣味体现为作品的喜剧性。在文学表现上，多采用幽默、夸张、机智、揶揄、倒错、误会等手段。

　　●常见的儿童影视样式有：儿童故事片、儿童电视剧、儿童科教片、儿童纪录片、美术片等，其中儿童故事片和美术片对儿童的影响最大。

　　●美术片：是指运用各种美术手段来塑造人物、展示环境、表现故事情节的影片。

　　●美术片有如下审美特征：色彩鲜艳；造型夸张；机智有趣；节奏快、动感强。

篇九：儿童文学报告文学契约

　　第八节

　　儿童报告文学

　　教学目的与要求

　　了解儿童报告文学的特征和作用。

　　教学重难点：

　　1．儿童报告文学的特征。

　　2．儿童报告文学的社会作用。

　　3．儿童报告文学的形式要求。

　　4．儿童报告文学的发展趋势。

　　课时安排；

　　教学过程：

　　一、概述

　　儿童报告文学是新兴的一种儿童文学体裁。它是以鲜明的形象、生动的情节及时迅速地反映现实生活中对儿童有深刻影响的真人真事的作品。也就是说，它运用儿童喜闻乐见的文学语言和多种艺术手法，通过动人的情节和典型的细节，迅速、及时地“报告”现实生活中儿童的所作所为和儿童所关注、所向往的有典型意义的真人真事。在儿童文学中儿童报告文学虽然比童话、小说、诗歌、戏剧等体裁都要年轻得多，然而，它却以一种清新的、泼辣的姿态，赢得了广大少年读者的喜爱。无论在数量上还是在质量上，它已经在儿童文学中占据了一个重要的地位。

　　.

　　二、特征

　　儿童报告文学的特征

　　报告文学属于纪实文学，它以文学的手法表现新闻题材的人物或事件。新闻性、真实性、文学性是其主要特点。儿童报告文学在这三方面与一般报告文学的要求是一致的。

　　儿童报告文学因读者对象是少年儿童，所以它在题材和表现方法上有其自身的特征。

　　（一）取材于少年儿童及与之密切关联的社会生活

　　儿童报告文学以表现与读者同时代的少年儿童真实生活为主要内容。如孙云晓的《少年巨人》中的系列报告文学，它的主人公都是科技、文艺、体育等方面涌现出来的“小名人”、“小尖子”；冉红的儿童报告文学集《留学生和大公猫》共有7篇作品，分别记述了新疆儿童以自己的才智和勇敢精神所编织的7个生动故事，通过对小主人公事迹的描写，生动地展示了不同民族孩子的性格和生活图景；陈祖芬的《只不过是一刹那》描写小杂技演员余月红的奋斗与成功的故事；刘保法的《星期日的苦恼》则是描写中学生过重的作业负担问题；孟晓云的《春城的一场暴风雪》等作品，就少年儿童的教育、培养等社会问题作了严肃的揭示与披露，以期引起人们的思索、警觉和注意。这些作品，有的表现现实生活中富有新闻性的少年儿童人物，透过他们，读者能够感受到时代脉搏的跳动；有的则是记叙普通少年的日常学习生活，但所触及的问题却是当代少年儿童热切关心的社会间题。

　　（二）表现手法丰富多彩，与少儿艺趣相统一

　　茅盾曾说：“好的报告须具备小说所有的艺术上的条件——人物的刻画、环境的描写、气氛的渲染等等。”这就是说，报告文学的表现手法是十分丰富多彩的，它至少包含着小说创作的诸因素及其常用的各种手法，此外，还有它自己常用的一些手法。儿童报告文学也是如此。同时，儿童报告文学在艺术上还必须顾及特定的读者对象——少年儿童的艺术情趣、审美需要和理解能力，达到美与真、情与理的和谐统一。

　　儿童报告文学必须具有真实性，同时也必须具有艺术性。这种艺术性要适应少年儿童读者的欣赏水平。为此，儿童报告文学要注重人物形象的塑造；要选取典型的、能够表现人物性格特征的情节和细节，通过人物自身的言行以及他同环境、同其他人物的关系的描写去刻画思想性格，进行必要的外貌描写和心理描写，多侧面、多角度地刻画出有血有肉的人物，给少年读者以震撼和影响。新时期许多具有广泛影响、深受小读者欢迎的儿童报告文学作品均具此特点。

　　（三）与少儿读者相宜的抒情和议论

　　报告文学是一种叙事文学，它的主要表现手法是记叙和描写。但它又

　　是一种“文艺性的政论”，议论、抒情的因素也是作品中常有的，有的作品甚至有较强的政论色彩。但儿童报告文学中的议论和抒情要求适当，并切合少年儿童读者的心理与接受能力。具体地说，应体现如下几方面：

　　1.画龙点睛。儿童报告文学中的议论（主要是政论），应在形象化描叙的基础上，恰到好。

　　2.适“度”。政论必然要带着理性色彩，但不要刻意追求“理论深度”，不要论辨性太强。应使少年儿童阅读感到亲切好懂，易于接受。

　　3.政论部分语言也应生动优美，富于文学色彩，与整个作品的文体风格一致，决不可枯燥无味、难以卒读。

　　4.感情的抒发要酣畅自然。儿童报告文学，作者对所写的人与事的评价和感情、对所反映的社会问题的观点和态度应是十分鲜明和强烈的，感情的抒发应当酣畅自然，而不要无病呻吟，不要有丝毫做作，否则不受少年儿童读者的欢迎。

　　三、分类

　　儿童报告文学的分类

　　（1）通讯报告。是一种用形象化和典型化的手法写的、适合儿童审美需求的文艺性的通讯；

　　（2）人物特写体。以人物为中心，着力刻画其思想、性格、才干、作风的作品。如李楚城的《生活的斗士》、刘保法的《迷恋》等；

　　（3）社会调查报告体。不是以人物为中心、为主线，它意在通过一些相关材料的综合、比较揭示某一社会现象，提出某一社会问题。而这些社会现象、社会问题均与少年儿童密切相关。如庄大伟的《出路——当代农村少年心态录》、秦文君的《失群的中学生》、孙云晓的《“第三世界”的女生》等都属这一类。

　　四、著名作家及代表作

　　孙云晓

　　：

　　《草原上的较量》《藏在书包里的玫瑰》《少年巨人》《“第三世界”的女生》《微笑的挑战者》等

　　李楚城：

　　《生活的斗士》

　　刘保法：

　　《迷恋》《星期日的苦恼》

　　庄大伟：

　　《出路——当代农村少年心态录》

　　秦文君：

　　《失群的中学生》

　　李凤杰：

　　《魔鬼的诱惑》《还你一片蓝天》

　　孟晓云：

　　《春城的一场暴风雪》

　　陈祖芬：

　　《只不过是一刹那》

　　冉红：

　　《留学生和大公猫》

　　.四、儿童散文的阅读指导

　　（一）指导学生把握住作品的意趣，体味作品的独特性。

　　儿童散文的意趣是多种多样的，阅读时应引导学生从文体所透出的不同内涵去感受。儿童散文充满了童心，饱含着童稚之情，也最能体现作家个性。由于儿童文学作家是用自由舒展的笔墨去反顾童年、表现其跃动的童心、书写其真实的感情和感受，因而他的文学传达便自然地体现出丰富的、孩童般的意趣。在儿童散文创作中，当作家回复童心来抒写内心的情感时，作品便氤氲着发自作家心底的对儿童特有的关爱之情，或从儿童的视角表现出对自然、人生、社会、亲人特有的深情；当作家将笔墨投于对自然风光、民情风俗甚至生活片段的描摹时，作品则洋溢着或激越、或温馨、或欢快、或绵长的情趣；而当作者将某种人生的或

　　生活的思考融于对人、事、物、景的文学描述中时，作品又漾起令人回味的理趣。

　　同时，还要提醒学生注意每一篇作品所具有的独特性。由于作家童年记忆的多样性和对童年生活感悟的多样性，以及创作个性、创作风格的多样性，他们的文学表现也自然地显现出不同的特征，儿童散文的个性便由此表现出来。因此只有注意作品的独特性才能对作品做出准确而到位的理解。

　　（二）把握儿童散文在结构上散而有序的特点。

　　散文作家的自由之笔常常随着其激越的感情和自由的想象而上天入地，访古返今。因此在指导学生阅读时要帮助学生理清作品表情达意的主要思路，既用开放的视野去把握作品的全貌，又将作品的多方摹写回归到作家的创作意旨上。把握好结构与主旨的关系，就能更好的体味和把握作品的内涵。

　　（三）品味儿童散文不同于成人散文的、充分儿童化的优美的语言。

　　品味儿童散文的语言，发现其艺术表现的张力，是从作品中获得美感享受的基本前提。因此，在阅读儿童散文时，教师要指导学生仔细咀嚼、反复玩味作品的语言特点，引导他们揣摩作家在词汇的选择、词汇色彩的调动、用词的准确性乃至修辞手法的运用等方面的特点，弄清作品语言特点对表情达意的实际意义。

　　五、儿童报告文学的阅读指导

　　儿童报告文学有着关注少年儿童生活、反映与其相关的社会现实问题，及时再现当代少年儿童的思想状况、精神风貌和个性品质的特点。。因此，在指导学生阅读时，要注意帮助学生透过作品的客观记录，把握其报告的事实，理解作者融于其中的倾向性和作者借着事实而提出来的各种问题。

　　文学性是报告文学不可或缺的因素，其形象性、感染力和审美效应必须依赖于文学性才能体现。一般说来，儿童报告文学的文学性主要表现在作品的文学构思方式、作者再现生活时所使用的多种表现手法、文学语言的运用等方面。因此，指导学生阅读报告文学，还应引领学生用文学的眼光去看待作品，从作者所塑造得栩栩如生的人物形象、所描绘的生动感人的场面、所营构的精彩的情节和细节、所体现的节奏以及所使用的富有文采的语言等方面去感受融汇其中的文学因素，从而使他们不仅能通过阅读获取信息、得到教益、受到触动和启迪，还能在文学的传达中获得美的享受和熏陶。

　　鉴于儿童报告文学所具有的理性因素，指导学生阅读还不可忽略对作品中议论至此、抒情之笔的深入理解，它们是深化作品主旨的重要因素，要使学生能将其与作品的主要内容结合起来，领会其在作品中的作用，从而帮助他们能够准确地把握作品主题。

　　附：

　　作家链接、作品导读与推荐

　　作家链接

　　阿纳托尔·法朗士：1844-1924，法国著名作家、文学评论家和社会活动家。他的很多作品是为儿童读者写的散文、童话。法朗士善于从儿童的生活中发现富有情趣的内容，并对它们进行极具艺术张力的表现。他的儿童散文写得精致而独特，简洁流畅的文学传达中透出一种从容和多情，同时又不乏幽默色彩。他的代表性散文有《过草场》、《一个孩子的宴会》、《夏克玲和米劳》等。由于创作上的杰出成就，法朗士获得了1921年度的诺贝尔文学奖。法朗士被认为是法国文坛的杰出代表，在他去世后，法国政府为他举行了隆重的国葬。

　　罗宾德拉纳特·泰戈尔：1861-1941，印度杰出的作家、社会活动家。他一生写了近两千首诗歌，出版了五十部诗集，写了中、长篇小说十二部，短篇小说一百余篇，剧本二十余种，还有许多论文学、哲学和政治的文章、回忆录、游记、书简等。《新月集》是他为儿童写作的散文集。这部作品取材于儿童生活，歌颂母爱、赞美童心。作家以儿童的视角去观察自然、感受生活，用孩子的口吻去描绘他们充满了想象的童稚世界，每一篇作品都因有儿童情愫的注入而流泻出纯真和情趣。其中的《金色花》、《告别》等文，被选入我国中小学教材和课外读物中，甚至被选入大学儿童文学教材作为范文。

　　米哈依尔·米哈伊洛维奇·普里什文：1873-1954，俄罗斯具有独特风格的作家。他于20世纪20年代开始儿童文学创作，为孩子们写了不少短小精悍的文学特写、动物故事、生物札记。其中著名的有《蚂蚁》、《狐狸面包》、《金色的草地》、《“发明家”》、《小山雀》、《孩子们和小野鸭》、《大力士》、《黑桃皇后》、《白杨树的命名日》、《会说话的白颈鸭》、和《神秘的木箱》等。普里什文把对大自然的爱心酿成充满灵性、注满诗情的图景，使他笔下的每一种自然之物都具有了

　　活生生的个性。优美的语言、细致的描写、充满爱意的传达以及淳朴清丽、意境隽永的风格，使普里什文的儿童散文能够将审美教育、科学知识教育较好地融为一体。

　　冰心：1900-1999原名谢婉莹，中国现代著名女作家，祖籍福建省长乐县横岭乡。她曾出版过多部诗集、小说集、散文集等。《寄小读者》、《小桔灯》是其有重要影响的散文作品。《寄小读者》是一部以书信形式写成的儿童散文集，包含了29篇作家在1923年7月至1926年8月在美国游学时写下的见闻和感受。作者以儿童的视角去观察生活，用与儿童娓娓相谈的形式描绘自己的所见所闻所感，很自然地将爱的主旋律融入其中，作品清新、优美、凝练，具有恒久的艺术感染力。

　　郭风：1918年生于福建省莆田县，中国当代著名散文家、儿童文学作家。郭风的儿童散文，主要描写闽南风物、儿时趣事和自然中的动植物，从而表现家乡的新貌，展示自然的神奇。他笔下的世界充满了浓郁的乡土气息和生活情趣。创造意境、抒发感情、营造绘画效果、富于理趣是郭风儿童散文的主要特色。

　　郭风的重要作品有《搭船的鸟》、《会飞的种子》、《洗澡的虎》、《避雨的豹》、《在植物园里》、《山溪和海岛》、《蒲公英的虹》、《叶笛集》、《麦苗集》、《海啊，海》、《榕树断想》等。因其散文的卓越成就郭风获得了台湾地区授予的杨唤儿童文学奖。

　　乔传藻：1939年生于云南宣威，中国当代儿童文学作家，以儿童散文的创作而引人注目。他的散文以写山野乡村、边陲山寨的儿童生活和边地森林中的一切自然之物为主要内容，善于用浓缩了乡土语言特征和打磨得精致的口语讲述大山深处的故事，观察细致，语言优美精致。他很注意将知识性融入对自然生命的展示中，他的散文达到了山趣、野趣与知识性的结合，散发出很强的自然气息和乡土气息。

　　他的主要作品有散文集《星星寨》、《守林人的小屋》、《一朵云》、《太阳鸟》、《野猴》等。他的作品先后获得中国作家协会首届儿童文学优秀作品奖、冰心儿童文学征文佳作奖、《儿童文学》创刊30年征文散文一等奖，并两次获《儿童文学》优秀作品奖，有的作品被收入中小学语文阅读课本。

　　吴然：1949年出身于云南宣城，创作以儿童散文为主。他的作品多取材于

　　身边小事、自然风光、民情风俗和文化遗迹等，他对生活的观察细致入微，情感细腻丰富，善于以儿童的视角，用多彩平实的笔墨去尽情地展现生活的美好，描述自然的神奇和民风民俗的奇趣神秘，他的散文极具童趣和民族文化内涵。

　　他的主要作品有散文集《溪歌》、《凉山风》、《风雨花集》、《我的小马》、《一碗水》、《珍珠雨》、《小霞客游记》、《天使的花房》；散文诗集《小鸟在歌唱》；幼童散文诗集《弯弯的彩虹》；评论集《儿童文学札记》。他的作品曾先后获得陈伯吹儿童文学奖、冰心儿童文学新作奖、中国作协优秀儿童文学奖、台湾杨唤儿童文学奖和宋庆龄儿童文学奖。

　　桂文亚：1949年出生于台湾省台北市，祖籍安徽省贵池市，是台湾儿童文学进入20世纪80年代以来一位很有影响的作家。

　　桂文亚的散文大致可分为家庭亲情、校园生活和游历见闻三类。她的散文在自由平实幽默的描述中透出一种温馨的情意和盎然的童趣。她还创造了叙事抒情与摄影图片相互映衬的散文文本形式，增强了她散文文本的直观感和艺术魅力。

　　她的主要作品有散文集《思想猫》、《班长下台》、《长着翅膀游英国》、《美丽眼睛看世界》、《哈玛！哈玛！伊斯坦堡》等。还出版了对少年儿童的创作有直接指导意义的个人创作经验谈《读与写的第一堂课》。

　　她曾先后获得陈伯吹儿童文学奖、中华儿童文学奖、信谊儿童文学贡献奖、宋庆龄儿童文学奖等奖项。她的作品还被选入中小学语文教材和课外语文读本中。

　　孙云晓：1955年生于山东青岛，1981年开始儿童报告文学的创作。他的儿童报告文学有强烈的使命意识和对未来一代成长的关怀。他善于捕捉少年儿童生活中出现的各种现象，发现他们成长过程中的种种问题，并对之进行冷静的思考和深入的开掘。他的作品具有冷峻、敏锐、震撼力强等特点，往往引起较大的社会反响，对学校教育、家庭教育等方面起到警示作用。

　　他的主要作品有儿童报告文学集《少年巨人》、《16岁的思索》、《成功的秘诀》等，还出版了中、长篇报告文学《青春社会场——当代中学生社团生活纪实》、《英雄少年赖宁》、《一个少女和三千封来信》、《成功的选择——当代职业高中学生心态》等。

篇十：儿童文学报告文学契约

　　儿童文学讲义

　　1.什么是儿童文学？

　　最原始的儿童观认为儿童是未长成的成人，是无知的，粗鄙的，没有教养的的人，那个时候的人心目中是没有儿童这个概念的。所以，最初是没有真正意义上的儿童文学的，直到现代儿童观的崛起，他们认为儿童是纯真无邪的，具有丰富想象力的，形象思维为主导的人。渐渐的兴起了为儿童创作的文学以及研究儿童文学的学说。（形象思维方法是指直接将眼睛看到的图画、耳朵听到的声音、鼻子嗅到的气味、舌头品到的口味、皮肤碰到的触觉这些感知形象记忆在头脑中的一种方法）

　　儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的，具有独特艺术性和丰富价值的审美文学作品。

　　2.儿童文学的分类？

　　从读者对象上看：适合3-6岁幼儿的是幼儿文学；适合6-12岁儿童的是儿童文学（狭义）；适合12-15岁读者的是少年文学。

　　从题材种类上看：诗歌、童话、故事、散文、报告文学、科学文艺、戏剧文学、影视文学等。

　　3.为什么要学习儿童文学这门课程？

　　1.学会欣赏和评价儿童文学作品。

　　2.了解儿童心理发展特点，继而知道我们怎样去教育儿童。

　　3.不忘初心。作为一种兴趣，热爱自然，纯真，美好的情感和事物。

　　4.儿童文学的经典作品有哪些？

　　绘本：爱心树、猜猜我有多爱你、失落的一角、失落的一角遇见大圆满、花婆婆、蚯蚓的日记

　　童话：格林童话（灰姑娘，白雪公主，小红帽，睡美人，青蛙王子），安徒生童话（指拇姑娘，海的女儿，丑小鸭，皇帝的新装）王尔德童话（夜莺与玫瑰，快乐王子，公主的生日）

　　小说：毛毛、窗边的小豆豆、绿野仙踪

　　影视文学：弃宝之岛（佐藤信介）

　　个性坚强的小遥是个平凡的高中生，她从小失去了母亲，由父亲一手养育长大。小遥小时候经常在武藏野的神社玩，重游故地时，小遥突然看见一只奇怪的狐仙在用法术搬运旧式的玩具飞机。小遥追着狐仙在树林里迷路了，狐仙消失在一个水洼附近。遥被发出的光芒吸引，把手伸象了水洼。刹那，小遥被吸入了奇妙的世界——“弃宝之岛”。弃宝之岛上聚集着被人类丢弃的东西。小遥又见到了那只狐仙，他是岛上的居民，名叫特奥。小遥找到了童年时代十分珍爱的布娃娃，接着她想起了小时候的另一个宝贝：“以前妈妈送给我的镜子不见了，它现在在哪里？”小遥拉着特奥帮她一起找镜子。特奥虽然不情愿但又不好坚拒，两人背着岛上的其他居民展开了旅程。弃宝之岛是人类不能进入的禁地，虽然小遥很小心，但依然被“男爵”觉察到了她的存在。

篇十一：儿童文学报告文学契约

　《儿童文学》（王泉根版）知识要点

　　第一章

　　儿童文学的基本原理

　　1.什么是儿童文学？儿童文学包括哪两大门类与哪三个层次？

　　2.儿童文学的基本美学特征是什么?如何理解这一特征？

　　3.儿童文学有哪四种常见的艺术母题？

　　4.儿童文学的基本体裁有哪六种？其中哪种文体是儿童文学的主干文体？哪两种文体是专属于儿童文学领域的？P17-185.在我国，现代意义上的儿童文学是什么时候形成的？P196.我国第一篇由作家原创的文学童话以及第一本儿童文学作品集分别是什么？作者是谁？分别是哪一年发表或出版的？P197.近代被称为真正“发现”了儿童的标志性事件的什么？P238.代表了世界儿童文学最高荣誉的是哪一个奖项？P259.熟记以下一些作家的代表作/名著中的名篇:叶圣陶——《稻草人》

　　冰心——《寄小读者》系列，《小橘灯》

　　张天翼——《大林和小林》《宝葫芦的秘密》

　　严文井——《“下次开船”港》

　　孙幼军——《小布头奇遇记》

　　曹文轩——《草房子》《青铜葵花》

　　秦文君——《男生贾里》《女生贾梅》

　　格林兄弟【德国】——《格林童话》（白雪公主、灰姑娘、小红帽）

　　安徒生【丹麦】——168篇童话，《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》…

　　卡罗尔【英国】——《爱丽丝漫游奇境》《爱丽丝镜中游》

　　马克·吐温【美国】——《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》

　　怀特【美国】——《夏洛的网》

　　圣埃克絮佩里【法国】——《小王子》

　　林格伦【瑞典】——《长袜子皮皮》

　　J·K·罗琳【英国】——《哈利·波特》系列

　　第二章

　　儿童文学的教学与应用

　　1.什么是“亲子共读”？这种阅读方式在家庭教育中有什么重要作用？P322.亲子阅读一般有哪些主要的方法？P363.为什么儿童文学能够成为小学语文教育中重要的课程资源？P40-414.语文教师的儿童文学素养主要包括哪四个方面？P48-4第三章

　　儿童文学的韵文体

　　1.儿歌有哪些明显的艺术特点？P74-762.传统儿歌有哪几种特殊形式？P83-933.少年儿童诗歌有哪些主要的艺术特质？P100-104第四章

　　儿童文学的幻想体

　　1.童话的本质特征（或童话的核心）是什么？P123/1312.什么叫“泛灵论”？P1303.童话形象一般可分为哪几类？P132-1334.什么是童话作品的隐喻？P1365.童话有什么意义？P140-1426.在近代，开创了文人独立创作童话的新时代的标志是什么？P1437.什么是“热闹派童话”？P1498.寓言有哪两大要素？P1559.世界寓言有哪几大发源地？P16210.世界三大寓言作家是哪三人？P16311.幻想文学有哪几种表现形式？P17612.识记一些儿童文学幻想体名家名著。

　　（P183“本章链接”一节）

　　第五章

　　儿童文学的叙事体

　　1.儿童故事具有哪些特征？儿童故事包括哪三大种类？P2092.“童年小说”具有哪两方面的含义？P223.马克·吐温两部经典的历险记作品是什么？

　　4.动物小说有哪几种形象塑造类型？P247-2515.识记一些中外儿童小说名家名著。

　　（P259“本章链接”一节）

　　第六章

　　儿童文学的散文体

　　1.儿童散文有哪些美学特征？P2782.儿童报告文学有哪些独特的美学特征？哪一特点是儿童报告文学的生命？P2843.儿童报告文学有什么社会功能？P289-2934.识记一些中外儿童散文名家名著。

　　（P296“本章链接”一节）

　　第七章

　　儿童文学的多媒体

　　1.图画书有什么特征？P306-3082.第一本专为儿童编辑的图画书是什么，谁编的？P3093.被后人称为“现代图画书之父”的人是谁？P3104.儿童影视有哪些基本特征？它综合了哪些艺术门类的特色？P3235.儿童戏剧包括哪些结构要素？P32第八章

　　儿童文学的科学体

　　1.被誉为“科幻小说之父”的法国作家儒勒·凡尔纳的主要科幻小说有哪些？P3782.美国作家阿西莫夫提出的“机器人三定律”是什么？P3813.科学童话与一般的文学童话有什么区别？P3924.科学童话有哪些主要题材？P3995.科学童话常用的表现手法主要有哪几种？P401-4026.被誉为“中国科学诗之父”的科普作家是谁？P406

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